Học tập qua hình ảnh/không gian

“Việc học, cho những người thiên về nhãn quan diễn ra ngay một lúc, cùng với khối lượng thông tin lớn, thay vì quá trình tiếp thu từ từ những thông tin rời rạc, những bước nhỏ hay thói quen thu lượm được trong luyện tập. Ví dụ, những người này có thể tiếp thu một cách nhanh chóng một lượng lớn thông tin qua những bảng biểu thay vì ghi nhớ các mẩu thông tin một cách đơn lẻ. 1
Sắp xếp:

• Cách nhìn theo nhãn quan hay định vị là nguyên tắc cơ bản
  Lý tưởng nhất cho những người có khả năng này là một không gian cõ sắp xếp với những đồ vật với vị trí xác định. Họ sẽ không cảm thấy thoải mái với những không gian chưa hoàn thiện hay lộn xộn.
• Với một giác quan nhạy bén về sự cân bằng và hoàn thiện
  họ có thể nói những đồ vật nào hoặc điều gì lệch khỏi vị trí, hay không thật sự thẳng hay những nhận xét tương tự. Những người này cũng rất tinh khi làm việc với những hình ảnh đối chiếu hoặc xoay chiều và luôn cố gắng sắp xếp theo nhóm, màu sắc…

Quan sát/ Thử nghiệm:

• Những người thiên về nhãn quan rất dễ nhận ra một “bức tranh” tổng thể của những hệ thống đơn giản hay phức tạp. Họ cũng rất giỏi tóm tắt hay tổng kết, đặc biệt, họ còn nhớ được chi tiết hay tạo ra những sâu chuỗi.
• Sự xuất hiện của bản thân (ăn mặc, đầu óc hay cử chỉ) khá quan trọng
  Hình thức bản thân đối với họ khá quan trọng cũng như những gì họ quan sát để ‎ở hình thức của người khác. Họ có eye-contact khi nói chuyện, mặc dù có thể bị ảnh hưởng với đồ vật xung quanh. Tiếng động nền làm giảm khả năng nghe của họ. Còn trong lớp học, hay buổi họp, họ thường vẽ lăng nhăng ra nháp.
• Họ thích đọc hoặc làm việc dưới ánh sáng nhẹ hoặc là ánh sáng tự nhiênvà trong các điều kiện thoải mái. Họ đặc biệt khó chịu với đèn chiếu, ánh sáng quá mạnh, chất liệu thô hay nhiệt độ quá khắc nghiệt.

Chiến lược trong học tập

• Tập trung vào mục tiêu của khóa họcHãy nói chuyện với giáo viên để hiểu rõ và áp dụng những điều đó vào hoàn cảnh của bạn.
• Tìm sự trợ giúp của những người có khả năng sắp xếp cao: để giúp bạn liên hệ những điều đã học và những kiến thức mới.
• Tìm kiếm các cơ hội sử dụng kiến thức mới.
  • Cách tiếp cận trực tiếp.
  • Sử dụng cách lưu ý tưởng bằng hỉnh ảnh thay vì giải thích bằng lời văn.
• Chú trọng vào những phần kiến thức liên quan đến không gian, có hình vẽ…
  Ví dụ: trong Toán học, môn Hình học có nhiều yếu tố hình ảnh hơn là môn Đại số. Trong Khoa học, Vật Lý thì hơn là Hóa học. Hay là những áp dụng hình ảnh trong môn Vi Tính, vẽ trong Mỹ Thuật, Kiến trúc, Cơ khí, Hàng không, hay Phát triển thành thị…
• Tìm tòi nhữung nghiên cứu mang tính độc lập hoặc đề tài mở

Cách học kiểu giải quyết từng vấn đề, học từ các ví dụ cụ thể, hay là các cách mà bạn có thể thoải mái, linh hoạt với kiến thức sẵn có và có nhiều phương án lựa chọn để đánh giá, trình bày kiến thức.
Thói quen học tập

• Hãy luôn hình dung tổng thể vấn đề khi học nhất là khi bạn đang học những phần nhỏ hoặc các phần chi tiết.
• Khi muốn nhớ điều gì đó
  hãy nhắm mắt để hình dung các thông tin để tiện cho việc gợi nhớ lại các thông tin. Bạn cũng có thể sử dụng flash cards (những mảnh giấy nhỏ, mặt trước ghi định nghía, mặt sau giải thích tương ứng) và đừng ghi quá nhiều, chủ yếu chie để cho bạn dễ hình dung các định nghĩa hoặc ý nhỏ.
• Một khi bạn đã nắm được định nghĩaTập áp dụng các thông tin đó vào các tình huống, ví dụ mới, hoặc dần dần nâng cao mức độ khó khi bạn học thêm được nhiều điều mới, thay vì lặp lại các ví dụ quen thuộc.
• Sử dụng sơ đồ định nghĩa (hơn là dàn ý) sắp xếp các bài viết nhỏ bạn đã làm hình dung các ý, mối quan hệ giữa các ý đó, xâu chuỗi và kết quả. Tìm ý bằng các hình minh họa, bảng biểu, mẫu vẽ.
• Tìm các nguồn dữ liệu có hình ảnh, minh họa khác nhau video, các chương trình PowerPoint, bảng biểu, bản đồ và các chương trình nghe nhìn khác,

Sử dụng các thiết bị hiện đại:

• Tận dụng các chương trình có hình vẽ của máy vi tính trong khi học hoặc xác định thông tin.
• Tận dụng các nút Stop/Start/Replaytrong các chương trình nghe nhìn trên máy vi tính.
• Tạo một chương trình sử dụng phần mềm hình ảnh hoặc âm thanh cho riêng bạn thay thế những bản viết tay.
• Phát triển và ứng dụng đồ họa và/hoặc mẫu vật 3 chiều. để hiểu được các kiến thức mới.

Nghe giảng trong lớp

• Tránh chỗ ngồi dễ bị phân tán
  trong lớp học (gần cửa sổ, cạnh cửa ra vào…)
• Luôn tìm cơ hội tạo hứng thú cho bài giảng bằng các hoạt động: như bài tập nhỏ, hỏi đáp, 2 người suy nghĩ và trả lời…
• Minh họa các ghi chép bằng hình ảnh và bảng biểu
• Xem lại, sắp xếp các ghi chép sau giờ học với sơ đồ định nghĩa
• Giữ và sắp xếp các tờ giấy bài thầy cô phát thành một tập và các tóm tắt của bài giảng.
• Trong các tờ bài phát đó, chọn những tờ có ghi chép có hướng dẫn hoặc chỗ trống
  để bạn có thể điền và hoàn thành.

Khi đọc sách giáo khoa

• Lướt qua tiêu đề, biểu đồ, hình vẽ
  để có được hình dung sơ bộ nội dung 1 chương trước khi bắt đầu đọc
• Sử dụng bút gạch chân màu
  để làm nổi bật các đoạn quan trọng
• Viết hoặc minh họa ra lề sách
  cũng để làm nổi bật ý quan trọng.

Làm bài kiểm tra đánh giá

• Viết ra giấy hoặc vẽ ra các bước cần làmnhư một checklist những việc cần làm để theo dõi
• Nghĩ đến các liên tưởng hình ảnh nếu muốn ghi nhớ thông tin
  (Có khi, bạn nhớ được câu trả lời nằm ở chỗ nào của trang nhưng mà lại không nhớ nội dung câu trả lời!)
• Nếu bạn gặp khó khăn với những bài kiểm tra tính giờ,
  hãy gặp với giáo viên và xem xem liệu có cách kiểm tra nào khác cho bạn không
• Bài luận hoặc bài kiểm tra viết đoạn văn ngắn, hoặc diễn thuyết trước lớp có thể là những cách kiểm tra khác. 

Suy nghĩ thành lời/phát ngôn thầm

Khi còn là trẻ thơ, chúng ta thường học những điều mới lạ bằng cách suy nghĩ thành lời hoặc nói to lên những điều mình nghĩ để diễn đạt sự hiểu biết của mình hay bộc lộ cho người khác biết mình muốn gì. Chúng ta phát ngôn, nói thành câu. Khi được sửa, chúng ta nhại lại, thực hành cho đến khi đúng, hoặc bắt chước theo kiểu cha mẹ, hàng xóm, bạn học, v.v
Suy nghĩ thành lời rất quan trọng đối với quá trình học tập đầu đời của chúng ta. Người ta còn gọi nó là phát ngôn thầm.
Khi chúng ta trưởng thành, suy nghĩ thành lời ẩn vào bên trong, và phát ngôn chuyển thành sự giao tiếp với mọi người.
“Mặc dù vậy, nhu cầu cần duy trì suy nghĩ thành lời không biến đi hoàn toàn. Bất cứ khi nào chúng ta gặp phải một tình huống lạ hoặc khó khăn trong đời, khả năng này lại trỗi dậy. Đó là công cụ để chúng ta vượt qua trở ngại và tạo lập kỹ năng mới.”
Trong phát ngôn thầm, chúng ta thường dùng cụm từ hoặc câu không hoàn chỉnh. Những điều được nói ra phản ánh điều chúng ta nghĩ, nhưng chỉ là những điều đang làm chúng ta băn khoăn, thấy mới lạ, khó khăn. Chúng ta loại bỏ những điều đã biết. Vì vậy, phái ngôn thầm giảm đi dần khi sự hiểu biết và hành động của chúng ta chín chắn hơn.
Người ta thường dùng
phát ngôn thầm trong việc học tập, lên kế hoặch, hoặc tự chỉ dẫn cho minh khi thực hiện một công việc khó khăn hay mầy mò thực hành một kỹ năng mới. Nó có thể giúp chúng ta kiểm soát tình huống và hành động của bản thân bằng cách diễn đạt thành lời hoặc tự trút bỏ cảm xúc của mình ra.
Phát ngôn thầm là một công cụ hữu hiệu cho việc học tập.
Càng tạo điều kiện cho trí não hoạt động ở nhiều cấp độ, chúng ta càng có thể liên hệ các ý tưởng và lưu giữ những điều học được. Chúng ta đọc, tạo ra những hình ảnh, sơ đồ trong đầu, nghe, sử dụng âm nhạc hoặc hành động, nói với người khác và nói với mình (hợp tác trong học tập). Một số trong chúng ta thích bộc bạch tâm sự với người khác, để hiểu hoặc nhớ tốt hơn. Một số trong chúng ta thì lại không cần quá trình này! Đây có thể là một kiểu học, và nó có thể rất hữu hiệu.
Chúng ta sử dụng nhiều giác quan và kinh nghiệm để hấp thu và củng cố những điều học được.
Việc kết hợp những kỹ năng và chiến lược học này như thế nào là hoàn toàn tuỳ thuộc từng cá nhân.
Việc áp dụng phát ngôn thầm trong học tập bao gồm:

• Học thuộc từ vựng bằng cách nói to từ đó lên
• Cảm nhận văn thơ bằng cách diễn đạt như trong kịch.
• Hiệu đính bài viết bằng cách đọc to lên
• Giải toán bằng cách nói nhẩm từng bước để dần dần đi đến đáp án.    

Rối loạn tăng động giảm chú ý

(ADHD: Hyperactivity and attention deficit disorder)

Nếu bạn bị chứng mất tập trung thường xuyên, bạn cũng đừng nên quá lo lắng.
Vì có khoảng gần 4% học sinh cũng bị chứng mất tập trung như bạn.
Ngoài ra, nhiều học sinh cũng có đôi lúc có triệu chứng này. Triệu chứng:

Các cách dưới đây được coi như là một phần của một chương trình trợ giúp chuyên nghiệp, lấy từ định nghĩa của các bác sỹ Hoa Kỳ về chứng mất tập trung thường xuyên.1.. Tuy nhiên, là học sinh, sinh viên, bạn cũng có cách học riêng, bao gồm “trí thông minh”, (c.f. Kolb), tính cách (c.f. Myers-Briggs), v.v. Bạn cũng nên lưu ý đến những điều này.
Trong lớp:
Trả lời không đúng lượt, hoặc tự dưng ngắt lời thầy cô trong lớp là những biểu hiện thường xuyên, nhưng dù sao, bạn cũng biết là bạn đang cố gắng học

• Hãy viết câu hỏi hoặc nhận xét của bạn ra giấy trước khi phát biểu
• Tập thói quen giơ tay xin phát biểu trước khi nói
• Xem thêm hướng dẫn ở mục Học trong lớp

Ghi chép là một nhiệm vụ của học sinh. Các kỹ năng dưới đây có thể hữu ích:

• Mang máy thu âm đến lớp
• Học với một người trong lớp
• Xem thêm hướng dẫn ở mục Ghi chép trong lớp học
• Thực ra, nếu bạn bị bệnh mất tập trung thường xuyên, nghe giảng trên lớp không phải là cách học hợp lý nhất. Bạn nên xin thầy cô một bảng tóm tắt nội dung bài giảng, hoặc hỏi xem liệu có cách nhận bài giảng bằng cách phương tiện khác không.

Để làm theo đúng hướng dẫn của giáo viên:

• Rút ngắn các hướng dẫn thành một hoặc hai hướng dẫn ngắn gọn và làm theo. Bạn cũng có thể tham khảo và kiểm tra lại với thầy cô giáo. Hoặc
• Hỏi xem thầy cô có thể chia nhỏ các bài tập, hoặc dự án thành các bước để bạn dễ hoàn thành được không.

Bài tập về nhà:
Để tập trung hơn:

• Nên tìm một chỗ yên tĩnh ở nhà, tránh tiếng ồn của các thành viên khác trong gia đình, hoặc chó mèo, TV, điện thoại, nhạc…
• Nếu nhà chật, bố mẹ hoặc gia sư có thể tìm cho bạn một chỗ trong thư viện, nhà hàng xóm, chùa, hoặc nhà thờ (những nơi yên tĩnh)…
• Headphones có thể giúp tránh tiếng ồn và giúp bạn tập trung
• Tạo thói quen thường xuyên và thời gian học cố định
• Xem thêm hướng dẫn ở mục Tập trung

Để ghi nhớ tốt hơn:

• Tạo thói quen thường xuyên!
  Ví dụ, trước khi đến trường, kiểm tra sách vở, dụng cụ theo cùng một cách giống nhau qua các ngày. Nhờ ai đó giúp bạn tạo thói quen hoặc nhắc nhở những ngày đầu.
• Giữ các bài, tài liệu ở một ngăn của cặp sách. Nói với thầy cô về điều đó.
• Giữ danh sách các việc cần làm trong cặp sách.

Để giúp nhớ các tiểu tiết:

• Cùng bố mẹ, bạn cũng lớp hoặc gia sư xem qua các bài tập bạn đã làm.
• Dùng phần kiểm tra ngữ pháp và chính tả nếu bạn gõ bài bằng máy vi tính.

Hãy nhớ rằng, nếu bạn hay sơ suất, hoặc quên các việc nhỏ, không có nghĩa là bạn khôg thông minh, mà thực ra là một triệu chứng của bệnh mất tập trung thường xuyên.
Tìm trợ giúp trong học tập
Lo cho mình và tìm sự trợ giúp nếu cần:
Lòng kiên trì là thử thách cơ bản với những người bị mất tập trung thường xuyên. Nếu bạn đang cảm thấy không vui, chán nản với công việc hoặc học tập thì hãy tìm ai đó có thể giúp bạn. Gia đình, thầy cô, các chuyên gia cũng như chính bản thân chúng ta. Kiên trì là điều quan trọng nhất. Lời khuyên của họ phải tích cực, và hợp lý và nếu không được vậy, thì hãy cố gắng tìm ra là vì sao.
Theo Hiêp hội Phẫu thuật Hoa Kỳ (American Surgeon General) thì “Sự mất tập trung sẽ không biểu lộ rõ ràng cho đến khi đứa trẻ bắt đầu bước vào môi trường học tiểu học. Các em đó gặp khó khăn khi tập trung vào các tiểu tiết, và rất dễ bị phân tán bởi những việc khác cùng xảy ra vào một thời điểm; các em cũng gặp khó khăn khi hoàn thành bài tập, thường bỏ dở hoặc hoãn những việc cần phải nghĩ lâu, các em thường có lỗi bất cẩn, lộn xộn, mất sách mất vở hoặc quên làm bài; thường lơ đãng khi có người hỏi chuyện và không hoàn thành nhiệm vụ.”

Học tập như người lớn

Việc học lên cao hơn có khó khăn với bạn không?

Bạn có các nguyện vọng, mong đợi cho riêng mình
khi bạn đăng ký các khóa học và đi học,
cũng như xuyên suốt chương trình học đó.

Và giáo dục cũng có những mong đợi ở bạn!
Nó có những quy tắc, mô hình riêng. Có rất nhiều các điểm khác nhau giữa trường tư và trường công, đại học cộng đồng và đại học nói chung,
Những khái niệm cơ bản của việc học lên cao
bao gồm nội quy/các khoa, học bổng, nghiên cứu, diễn thuyết, cách ứng xử, quan hệ đồng môn, tự do giáo dục…
Bạn cứ từ từ tìm hiểu về những khái niệm cơ bản dùng để miêu tả chương trình học lên cao.
Những người quan trọng bao gồm giảng viên, sinh viên
quản lý, ủy viên quản trị, cựu học sinh và có thể bao gồm nhóm người rộng hơn. Họ là những nguồn thông tin có giá trị. Các nhân viên cũng có thể giúp đỡ bạn, luôn mong đợi sự xuất hiện của bạn để các dịch vụ, trung tâm của họ giúp bạn thành công.
Bạn có bao giờ thắc mắc về kỹ năng để giúp bạn định hướng trong không gian kiến thức của việc học cao hơn chưa?
Học khi đã có tuổi, bạn

• Có xu hướng tự kiếm soát cao
• Có vốn kinh nghiệm dồi dào có thể phục vụ cho việc học tập
• Thường xuyên bị tác động bởi nhu cầu hiểu biết hoặc muốn làm điều gì đó
• Thường hay có suy nghĩ mà cân nhắc đến cuộc sống sau này, nhiệm vụ hay khó khăn thay vì suy nghĩ theo kiểu chủ để
• Thường tự bản thân động viên thúc đẩy mình chứ không cần người khác bắt buộc hay nhắc nhở.

Lấy từ
Imel, Susan, Hướng dẫn khi dạy người đã có tuổi.
ERIC Digest No. 154 ERIC Identifier: ED377313, 1994-00-00

Những học viên này, khi đi học trở lại, thường có nhiều câu hỏi và cũng thường đánh giá lại những kiến thức cũ và động lực hơn khi họ đi học lại để tạo dựng cuộc sống mới.
Vì vậy, việc học sẽ thành công hơn nếu bạn

• Chủ động
  trong việc lên kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình học của mình
• Bỏ qua những định kiến
  rằng đại học phải thế này, hay đại học không phải thế kia; thay vào đó, hãy luôn sẵn sàng tiếp thu cái mới
• Chọn những môn và khóa học mà
  liên quan đến công việc hay cuộc sống phù hợp với chương trình.

Những miêu tả quan trọng về khóa học

Biểu hiện	Quá trình	Nội dung
Trách nhiệm được chia nhỏ cho các đối tượng học Thỏa hiệp hoặc sẵn sàng thỏa hiệp Không cứng nhắc mà sẵn sàng thay đổi Quá trình đánh giá Nội lực	Thúc đẩy quá trình suy nghĩ và học tập Quan tâm đến vấn đề cụ thể hơn là nội dung chung Cần có sự tôn trọng và bình đẳng cho học viên Tận dụng, tăng cường trao đổi và cởi mở Nhận ra giá trị của kinh nghiệm áp dụng vào việc học Gồm các dự án và/hoặc học một cách chủ động (trái ngược với việc ngồi nghe giảng và/hoặc học thụ động) Tiến bộ từ từ thông qua nhận xét và đánh giá	Áp dụng kiến thức vào những ứng dụng cụ thể Chương trình học theo hướng tập trung vào vấn đề Những nguồn thông tin đa dạng, khác nhau Nhiều dạng khác nhau

Lấy từ:
Explorations in Learning & Instruction:
The Theory Into Practice Database (TIP)Andragogy (M. Knowles)

Những kỹ năng hữu ích:
Viết ra giấy mục tiêu và thời gian bạn hy vọng có thể hoàn thành được.
Điều này sẽ có giúp bạn tránh căng thẳng hoặc là nhận nhiều việc cùng một lúc cho bản thân.
Xem thêm hướng dấn của Đặt mục tiêu và lên kế hoạch
Lập quan hệ tốt với giảng viên/giáo sư trong lớp bạn học.
Bạn sẽ gặp thuận lợi hơn khi nói chuyện với họ về chương trình học của mình. Xem thêm hướng dẫn phần Ảnh hưởng đến giáo viên
Nhớ theo dõi xem bạn đang học được bao nhiêu rồi, hoặc ít nhất là xem trong đầu bạn có những kiến thức gì rồi;
Điều này sẽ giúp bạn sử dụng "năng lượng" một cách hiệu quả nhất; và nhận ra sớm nếu bạn cần sự giúp đỡ ở phần nào (ví dụ: nói, viết, toán hay kỹ năng làm bài…)
Cách học của bạn quyết định cách bạn tiếp nhận và giải quyết thông tin (tức là học!) và ít liên quan đến việc "thông minh" hay không. Bạn có thể quan niệm đó là cách bộ não của bạn làm việc. Mỗi người có một cách học riêng. Nghiên cứu cho thấy có khá nhiều "đặc điểm" của người học và cách phân loại các đặc điểm đó”.
Trung tâm tư vấn hoặc Phòng trợ giúp học tập
là những điểm khởi đầu tốt. Những nơi như thế này không chỉ có các thiết bị kiểm tra mà còn có các chuyên gia tư vấn có thể đọc và áp dụng kết quả đo được.
Các trang web mà bạn có thể tự đánh giá cách học của mình (English):

• Bản survey về cách học DVC ở Đại học
  có một mở đầu khá hay, tóm tắt bốn phương thức học tập (nhãn quan/nghe; nhãn quan không cần lời; xúc giác; nghe/nói) và một bản tự đánh giá. Kết quả sẽ dựa trên 32 câu trả lời của bạn.
• Bản tóm tắt hệ thống các câu hỏi về phương pháp học (Felder/Silverman)
  gồm phần giới thiệu, những cách học ưa thích dựa trên 4 khía cạnh (chủ động/phản ảnh, nhận thức/trực giác, nhìn/nói, cuốn chiếu/tổng thể) và một chương trình tự đánh giá và tự chấm điểm. Kết quả dựa trên 44 câu trả lời.
• Các cách học hiệu quả (Pelley)
  dựa trên Phương pháp Myers Briggs. Kết quả dựa trên 28 câu trả lời.
• Thiểu năng học tập
  chương trình tự đánh giá dựa trên chương trình của Howard Gardner về trí thông minh (ngôn ngữ, toán, hình ảnh/định vị, xúc giác, tự nhiên, âm nhạc, giao tiếp). Kết quả dựa trên 80 câu trả lời.

Các nguồn thông tin cho người học ở bậc học cao:
Trung tâm tư vấn
Trung tâm gia sư
Trung tâm dạy về viết
Trung tâm rèn luyện kỹ năng đọc và học
Trung tâm văn hóa/đa văn hóa
Người phụ trách học thuật trong trường
Người phụ trách sinh viên
Các trưởng khoa
Giảng viên/Giáo sư của lớp bạn đang theo học!

Nữ sinh mồ côi vượt khó học giỏi

Mồ côi cha khi chưa bước vào lớp 1, cuộc sống gặp nhiều khó khăn vất vả nhưng em Trần Thị Ngọc My (HS lớp 11A2 Trường THPT Gio Linh, huyện Gio Linh, Quảng Trị) vẫn cố gắng vượt qua hoàn cảnh để vươn lên trở thành tấm gương sáng trong học tập của trường, của lớp.

Ngọc My (sinh năm1996), là em út trong gia đình có ba chị em ở thôn Diêm Hà Hạ, xã Gio Hải, huyện Gio Linh. Khi My chưa vào lớp 1, tai nạn lao động đã cướp đi người cha thân yêu của em. Từ đó, mẹ em phải tảo tần xoay xở để nuôi ba chị em ăn học. Vì vậy, ngay từ rất sớm ba chị em My đã bảo ban nhau phải học thật giỏi để không phụ lòng của mẹ. Năm 2008, chị đầu của My đậu vào Trường ĐH Đà Nẵng. Một năm sau, anh trai của My cũng đỗ vào CĐ Giao thông Vận tải II. Cũng vì thế mà cuộc sống của gia đình càng trở nên vất vả hơn. Một mình mẹ em làm đủ thứ nghề mà vẫn không đủ chu cấp cho ba chị em ăn học. 
Nhận thức được điều đó, My luôn đỡ đần mẹ, một buổi đến trường, một buổi My đi chăn bò, làm đồng áng, đan lát và phụ giúp việc nhà. Vất vả là vậy nhưng em không hề sao nhãng việc học hành. Ngọc My có một bảng thành tích học tập khiến thầy cô và bạn bè khâm phục. Liên tục trong 9 năm qua, My luôn là học sinh giỏi toàn diện, em học đều tất cả các môn. Năm nào em cũng được chọn vào đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh. Vì không có điều kiện học thêm và mua tài liệu, My thường mượn thêm sách bạn bè trong lớp và tự mày mò học thêm, đồng thời nhờ thầy cô giải đáp những vấn đề em còn vướng mắc. Năm học vừa qua, Ngọc My đạt điểm tổng kết 8,2 và không có môn nào dưới 8, nhất là những môn khối A em luôn có điểm tổng kết rất cao.

Không chỉ học giỏi, chăm ngoan, Ngọc My còn là người cán bộ lớp, cán bộ Đoàn năng động, tích cực và nhiệt tình, luôn hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ của lớp cũng như của trường. Ngoài ra, em còn là người tổ chức cho các lớp trong các giờ học ngoại khoá, các hội thi “đố vui để học”… Nhờ những thành tích học tập xuất sắc cũng như những cố gắng trong các phong trào Đoàn hội nên em liên tục được nhà trường, các tổ chức xã hôi, các nhà hảo tâm… trong và ngoài tỉnh tặng giấy khen, học bổng vì đã có nhiều cố gắng trong học tập và rèn luyện.

 

Em Trần Thị Ngọc My (HS lớp 11A2 Trường THPT Gio Linh, huyện Gio Linh, Quảng Trị).

Nhận xét về cô học trò nghèo học giỏi của mình, cô Nguyễn Thị Lý - giáo viên chủ nhiệm cho biết: “Ngọc My học giỏi, chăm ngoan, biết vượt lên hoàn cảnh, luôn năng động sáng tạo và cũng rất nhiệt tình. Em là tấm gương sáng để các bạn học sinh trong lớp, trong trường noi theo”.
Còn Ngọc Nhi, một người bạn thân của My từ nhỏ chia sẻ: “My là người chân thật thẳng thắn, luôn hết lòng vì bạn bè. Mặc dù nhà rất khó khăn nhưng năm nào bạn ấy cũng là học sinh giỏi của trường. Em rất khâm phục tinh thần vượt khó của bạn ấy”.
Tâm sự với chúng tôi về ước mơ của mình, Ngọc My cho biết: “Em ước mơ sẽ trở thành một bác sỹ giỏi để chữa bệnh cho dân nghèo”.

Lạm thu, trường phải trả lại tiền cho phụ huynh

Sau khi Trường mầm non Trung Sơn (thị xã Tam Điệp, Ninh Bình) tiến hành thu nhiều khoản sai quy định của ngành cũng như của nhà nước, nhiều phụ huynh phản đối khiến trường phải tổ chức họp cha mẹ học sinh trả lại tiền đã thu sai quy định.

Theo phản ánh của phụ huynh có con em theo học tại Trường mầm non Trung Sơn, từ đầu năm học mới 2012 - 2013, trường đã thực hiện thu những khoản tiền không nằm trong quy định như: tiền xây dựng là 300.000đ/học sinh, tiền bồi dưỡng cho giáo viên là 500.000đ/học sinh, tiền mua máy vi tính, màn hình chiếu, đàn organ là 200.000đ/học sinh...

Trường mầm non Trung Sơn, thị xã Tam Điệp, Ninh Bình.

Nhiều khoản thu trong đó đã được ngành cũng như Nhà nước đã cấm thu. Tuy nhiên, nhà trường vẫn tiến hành thu khiến phụ huynh bức xúc. Trước phản ứng của các phụ huynh, nhà trường đã tổ chức cuộc họp phụ huynh toàn trường để thông báo trả lại một số khoản đã thu sai quy định.
Một phụ huynh có con theo học tại trường cho biết: “Ngoài các khoản thu theo quy định chung, nhà trường còn thu các khoản phí “xã hội hóa giáo dục” khi chưa thông qua ý kiến của phụ huynh, như: xây dựng trường 300.000đ/cháu/năm. Mua màn hình trình chiếu, vi tính, đàn Organ 200.000đ/cháu. Đóng góp bồi dưỡng làm thêm giờ cho giáo viên 500.000đ/cháu/năm, là rất vô lý, và mang tính áp đặt. Việc thu tiền không có phiếu thu, mà phụ huynh tự nộp tiền cho giáo viên chủ nhiệm”.
Bà Vũ Thị Hoan - hiệu trưởng trường mầm non Trung Sơn cho biết, những khoản thu mà nhà trường thực hiện là theo tinh thần nghị quyết của Ban đại diện hội cha mẹ phụ huynh từ năm trước và giáo viên chủ nhiệm ở từng lớp đứng ra thu.

Chiều ngày 17/10, nhiều phụ huynh học sinh đã có mặt tại trường để nhận lại tiền.

Cũng theo bà Hoan, sau khi nhận được ý kiến phản ánh của các bậc phụ huynh học sinh, ngày 14/10 vừa qua, nhà trường đã tổ chức họp phụ huynh toàn trường và thông báo trả lại các khoản thu không nằm trong quy định cho phụ huynh học sinh.
Đến chiều ngày 17/10, nhiều phụ huynh đã đến Ttrường mầm non Trung Sơn để nhận lại toàn bộ số tiền mà nhà trường thu sai quy định.

Úc dạy lịch sử chiến tranh Việt Nam cho học sinh mẫu giáo

Các giáo viên lịch sử bang New South Wales, Úc, đã đưa nội dung về chiến tranh Việt Nam và quyền của người bản xứ vào giáo trình mầm non mới dành cho trẻ 6 tuổi.

Chủ tịch Hiệp hội Giáo viên Lịch sử bang New South Wales, ông Bernie Howitt, cho hay trước đó giáo trình quốc gia mới cho môn lich sử đã bỏ qua nội dung về cuộc chiến tranh ở Việt Nam, coi đây như một nội dung tham khảo. Tuy nhiên, nội dung này đã được đề cập trong chương trình học lịch sử tại bang NSW. Giáo trình này được ban hành hôm 16/10 như một tài liệu học tập.
“Đây là một tài liệu giáo dục mà các giáo viên có thể giảng dạy. Nó cho phép chúng ta dễ dàng tổng hợp toàn bộ nội dung về lịch sử quốc gia vào năm cuối của trẻ 10 tuổi.”
Tương tự, Eva Gold, một cán bộ quản lý của Hiệp hội Giáo viên Tiếng Anh bang New South Wales cũng rất hài lòng với giáo trình học tiếng Anh mới của bang. Bà cho biết giáo trình này cập nhật hơn trong cách tiếp cận so với giáo trình quốc gia.
Bà Gold cũng cho biết thêm rằng giáo trình Tiếng Anh quốc gia do Cục Báo cáo và Đánh giá Giáo trình Úc sản xuất có nội dung chắp vá ở một số phần. Tuy nhiên, Uỷ ban Nghiên cứu bang NSW đã khắc phục những khiếm khuyết này.
“Tôi cho rằng ủy ban đã làm một việc rất hữu ích,” bà nói.

An An

Theo SMH

Học bổng Úc mang tên cô gái gốc Việt

Học bổng Nguyễn Ngọc Trâm do trường Luật của Đại học New South Wales thành lập, trao cho những sinh viên trẻ tuổi gặp hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống tại khu vực Tây Nam Sydney.

Ngọc Trâm là một người Việt đến Sydney khi còn là một đứa trẻ. Trâm lớn lên trong xã hội đen tại Cabramatta với ma túy và tội phạm. Cơ duyên đã đến với cô khi cô gặp giáo sư David Dixon, trưởng khoa Luật khi ông tiến hành một nghiên cứu về cảnh sát ở Cabramatta. Ông nhận ra rằng Trâm là một cô gái đặc biệt. Mặc dù cô không được học hành tử tế nhưng năng lực và trí tuệ của cô ngang bằng với những học sinh ưu tú, tài năng tại trường Luật.
Trâm trở thành trợ lý nghiên cứu của dự án và là đồng tác giả trong đề tài: “Anh Hai: Nhận thức và trải nghiệm của cộng đồng người gốc Á về cảnh sát.” Với sự động viên, khuyến khích của giáo sư David Dixon, Trâm đăng ký vào học tại trường Luật, Đại học New South Wales (UNSW).
Mơ ước của Trâm là trở thành luật sư và người lãnh đạo cộng đồng để giúp đỡ cho bạn bè và cộng đồng của mình. Tuy nhiên, cô chưa thể hoàn thành tâm nguyện của mình. Trâm mất trong một tai nạn ô tô.
Năm 2011, Giáo sư Dixon thành lập một quĩ học bổng mang tên Nguyễn Ngọc Trâm dành cho những người gặp khó khăn như Trâm để họ đạt được những gì họ mong muốn tại trường Luật, UNSW.

Nguyễn Ngọc Trâm - Học bổng vì nghị lực và vươn lên của những sinh viên gặp khó khăn về kinh tế.

Trong hơn một năm qua, học bổng đã quyên góp được 125.000 đô-la Úc từ hơn 100 cựu sinh viên, các hãng luật và giảng viên tại trường Luật dành cho một sinh viên trong suốt 5 năm học. Người may mắn được học bổng Nguyễn Ngọc Trâm đầu tiên là Victor Lâm. Victor đã hoàn thành chương trình trung học tại trường Busby High, một trường nằm trong chương trình Hỗ trợ các trường gặp nhiều khó khăn (PSFP). Cha mẹ Victor cũng là những người tị nạn đến Úc sau chiến tranh.
Victor chia sẻ: “Học bổng Nguyễn Ngọc Trâm đã đem đến cho những người gặp khó khăn như cậu không bị ngắt quãng việc học hành vì những khó khăn trong cuộc sống. Đó làm một minh chứng rằng làm việc chăm chỉ và siêng năng sẽ được công nhận.”
Victor cho biết thêm: “Học bổng chứng tỏ cho gia đình tôi và những người khác trong cộng đồng biết rằng giáo dục tạo cho mọi người nhiều cơ hội hơn. Học bổng đã giúp tôi dành nhiều thời gian để nghiên cứu, để tham gia vào các thảo luận và hy vọng được làm thực tập viên tại Trung tâm Luật Kingsford. Gặp gỡ nhiều người đã từng được học bổng khác cũng là một động lực để tôi cố gắng hơn.”

Theo Radio Australia

Mất tiền oan vì trung tâm Anh ngữ “bốc hơi”

Hàng trăm học viên đăng ký học tại Trung tâm Tiếng Anh TVN (Hà Nội) đã “ngã ngửa” vì trung tâm này bỗng dưng biến mất mà không hoàn trả lại tiền cho học viên.

Được biết, TVN được đăng ký bởi Công ty có tên TNHH Giáo dục và đào tạo Polo TVN với 3 trụ sở tại 212 và 308 Tây Sơn (Quận Đống Đa, Hà Nội) và một địa điểm tại 56 Vũ Trọng Phụng (Quận Thanh Xuân, Hà Nội).

 

Song tới thời điểm này, 2 trung tâm trên phố Tây Sơn đã “bốc hơi”, còn trung tâm trên đường Vũ Trọng Phụng cũng đóng cửa mấy ngày nay. Các số máy điện thoại của trung tâm đều trong tình trạng không liên lạc được.

Trước đó, bằng chiêu thức quảng cáo trên mạng với nhiều ưu đãi hấp dẫn như giảm 60% học phí cho các khóa học, giảm giá tới 86% cho các khóa học trị giá 5 triệu đồng…, đã có tới 636 người mua phiếu giảm giá của trung tâm với số tiền lên tới 450 triệu đồng, chưa kể số thu từ những học viên tới đăng ký trực tiếp tại trung tâm.
 

Trong khi đó, Công ty TNHH Giáo dục và Đào tạo Polo TVN xác nhận trước đây Công ty có liên kết với Trung tâm TVN song 2 bên đã chấm dứt quan hệ và việc trung tâm phá sản cũng làm Công ty ít nhiều bị thua thiệt.

 

Theo Ph. Nhung

Người Lao Động

Cô học trò nghèo nuôi ước mơ từ những trang giấy nát

Sau khi tan học, Hoàng Thị Vân Anh (HS lớp 9A Trường THCS Hồ Xuân Hương, Quỳnh Lưu, Nghệ An) không về nhà mà ở lại trường lặng lẽ thu nhặt những trang giấy cũ nát của các bạn mang về nhà bán gom lấy tiền mua sách vở, có tiền tiếp tục được đến trường.

Đó là câu chuyện cảm động mà cô Hoàng Thị Chung - giáo viên Trường THCS Hồ Xuân Hương (thị trấn Cầu Giát, huyện Quỳnh Lưu, Nghệ An) kể cho chúng tôi nghe về cô học trò nghèo vượt khó học giỏi Hoàng Thị Vân Anh.

 

Hoàn cảnh gia đình Vân Anh hết sức khó khăn, mẹ em bỏ đi để lại ba chị em sống nương nhờ vào người bà đã ngoài 60 tuổi và người bố bị bệnh tâm thần. Nhưng không vì cuộc sống khó khăn vất vả mà em nản lòng. Trong học tập, Vân Anh luôn đạt danh hiệu học sinh giỏi toàn diện và hiện em đang ở trong đội sơ tuyển học sinh giỏi tỉnh môn Sinh học của trường.

 

Hoàn cảnh gia đình hết sức khó khăn nhưng Vân Anh luôn đạt thành tích cao trong học tập và nhận được nhiều giấy khen.

 

Gia cảnh ngặt nghèo

 

Đôi mắt già nua lặng lẽ nhìn về đứa con trai bị bệnh tâm thần đang thơ thẩn ngồi nhặt những viên đá cuội ném vu vơ, bà Nguyễn Thị Lượng (bà nội của Vân Anh) nghẹn ngào: “Đó, thằng Quế con trai tui, bố của ba đứa nhỏ đó. Nó bị bệnh thần kinh hôm nay như thế là may mắn rồi, chứ khi lên cơn là nó đuổi đánh con, đập phá hết đồ đạc trong nhà… khổ lắm…”. Bố Vân Anh bị bệnh tâm thần từ năm 2009 sau một tai nạn giao thông khi ông vào Hà Tĩnh làm thuê để kiếm tiền cho mấy con ăn học. Trước tình cảnh này, mẹ Vân Anh đã đã dứt áo bỏ đi biền biệt, để lại người chồng bệnh tật cùng ba đứa trẻ đang tuổi ăn học. Hàng ngày, bà nội Vân Anh lam lũ, tất tả chạy ngược chạy xuôi chăm con lo cho con, cháu. Cuộc sống vốn đã khó khăn nay lại càng vất vả bội phần.

 

Để có tiền tiếp tục đến trường và lo cho cuộc sống của ba chị em, sau mỗi buổi đến trường Vân Anh thường ở lại sau lớp, nhặt nhạnh những trang giấy nát của các bạn để lại trong các lớp học. Buổi nào may mắn em cũng kiếm được 10 - 15 ngàn đồng, góp thêm vào số tiền ăn ít ỏi của ba chị em, rồi dành dụm đóng tiền học.

 

Những lúc thấy em cặm cụi nhặt giấy quanh sân trường, góc lớp, có bạn trêu gọi Vân Anh với những cái tên như "con bé đồng nát", "con bé nhặt giấy vụn"… Mỗi khi bị trêu như vậy, Vân Anh buồn lắm, nhưng nghĩ về hoàn cảnh gia đình khó khăn của mình nên Vân Anh bỏ mặc chúng bạn chế giiễu. Những lúc nhìn các bạn được bố mẹ đưa đi đón về, còn mình lúc nào cũng lủi thủi với chiếc xe đạp cà tàng phía sau chở một bao giấy vụn, Vân Anh lại chảy nước mắt.

 

4 bà cháu Vân Anh bên căn nhà tình thương do xã xây dựng.

Vượt khó, đạt thành tích cao trong học tập

Những khó khăn vất vả trong cuộc sống không làm nản lòng cô bé nghèo. Vân Anh luôn cố gắng phấn đấu vươn lên trong học tập, ba năm liền Vân Anh luôn đạt danh hiệu học sinh giỏi toàn diện của trường. Vừa qua, khi nhà trường tổ chức kỳ thi sơ tuyển học sinh giỏi các môn, em đăng ký dự thi 2 môn Hóa học và Sinh học. Ở môn Sinh học, Vân Anh đứng ở vị trí thứ nhất toàn trường với số điểm 9/10 và được chọn vào đội tuyển đi thi học sinh giỏi tỉnh.

 

Chia sẻ về kinh nghiệm học tập của mình, Vân Anh tâm sự: “Bà nghèo nên không có tiền mua cho chị em các loại sách nâng cao, hay cho đi học thêm như các bạn nên để đạt được kết quả cao thì đến lớp em chăm chú nghe thầy cô giảng bài, về nhà làm đầy đủ các bài tập thầy cô giao và học kỹ các kiến thức trong sách giáo khoa… Đôi khi em mượn được sách của bạn về nhà chép lại các bài tập nâng cao rồi tự tìm cách giải. Có chỗ nào không hiểu thì em đến lớp nhờ các bạn, hay hỏi thêm cô giáo…”.

 

Vân Anh bên góc học tập đơn sơ.

Nhận xét về Vân Anhh, cô Lê Thị Hoa - hiệu trưởng nhà trường xúc động nói: “Vân Anh là một học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, nhà trường rất quan tâm và tạo mọi điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập. Em luôn có ý chí phấn đấu và ý thức rất tốt trong học tập. Mặc dù nhà ở xa trường nhưng chưa bao giờ Vân Anh đi muộn hay nghỉ học không lý do. Hơn thế nữa em luôn đạt thành tích cao trong học tập. Em xứng đáng là một tấm gương tốt cho bạn bè noi theo và học tập”.

Khi được hỏi về mong muốn của mình, Vân Anh thổ lộ: “Em chỉ mong sao mẹ sớm về với bà, về với ba chị em rồi chăm bố chứ bố. Chứ bố em bị bệnh như thế này cả nhà khổ lắm. Em sẽ cố gắng học thật giỏi để sau này có thể đậu đại học, và học thật tốt để trở thành một bác sỹ giỏi”.

Hiện cuộc sống gia đình Vân Anh đã bớt phần nào khó khăn nhờ được sự quan tâm giúp đỡ của chính quyền cũng như các tổ chức đoàn thể. Nhưng câu chuyện về cô bé học trò nghèo “nhặt giấy vụn bán lấy tiền đi học” sẽ còn được các thầy cô giáo trong Trường THCS Hồ Xuân Hương kể lại cho những học sinh trong trường nghe và học tập.

Nhìn ba đứa cháu bên bữa cơm chiều đạm bạc, người bà nước mắt lưng tròng: “Tui còn sống khi mô thì biết ngày nớ, bà cháu rau cháo nuôi nhau, chứ tuổi già rồi không biết chết sống mần răng. Lỡ tui có chết đi không biết ba chị em nó bấu víu vào ai… bố hắn thì rứa đó…”.

10 ý kiến xin thay đổi giáo viên vụ “nữ sinh cắt cổ tay”

Sau 4 ngày xảy ra sự việc nữ sinh dùng dao lam cắt cổ tay vì “bức xúc” với cô giáo ở Trường THPT Trần Kỳ Phong (xã Bình Nguyên, huyện Bình Sơn, Quảng Ngãi), trong 43 bản tường trình của HS lớp 11B1 có 10 ý kiến mong muốn thay đổi cô giáo Nguyễn Thị Em.

Nội dung trong từng bản tường trình của lớp 11B1, nhà trường yêu cầu học sinh (HS) thể hiện với 4 phần gồm diễn biến sự việc, xác định việc xảy ra, đánh giá nguyên nhân của từng HS và kiến nghị, nguyện vọng liên quan.
Trao đổi với PV Dân trí chiều ngày 19/10, thầy giáo Ngô Quang Vinh - hiệu trưởng Trường THPT Trần Kỳ Phong nêu quan điểm: “Cho dù có 1 ý kiến mong muốn thay đổi giáo viên, nhà trường cũng sẽ chuyển cô giáo Em dạy lớp khác”.
Theo nguồn tin riêng của Dân trí, từ lúc xảy ra sự việc em Trần Thị T.Y dùng dao lam cắt cổ tay làm đứt gây tay trái, cô giáo Nguyễn Thị Em chưa một lần đến thăm cô học trò giỏi này.
Được biết, em Trần Thị T.Y sinh ra trong gia đình có 3 chị em gái (chị lớn học lớp 12, sau T.Y có em gái út). Cuộc sống gia đình dựa vào từng chuyến đi biển của cha đầy hiểm nguy. Trong chuyến đi biển năm 1995, cơn bão đã cướp mất sinh mạng người cha thân yêu. Hiện nay, mẹ T.Y. gồng gánh bán buôn hàng quán ăn, cuộc sống thiếu thốn, vất vả mọi bề.
“Ngay từ nhỏ, em Y. đã biết tự lập nên hình thành trong em bản lĩnh kiên định, ngoan hiền và học giỏi. Ở trường ai cũng thương yêu Y. bởi nghị lực vượt khó học giỏi, tinh thần bảo vệ bạn bè bị bức xúc, nhạy cảm với cuộc sống và đầy bản lĩnh. Từ khi xảy ra sự việc, ngày nào tôi cũng vào thăm em không dưới 3 lần, vừa quan tâm chuyện ăn uống, vừa nắm bắt tâm tư, tình cảm của em”, thầy Vinh tâm sự.

Điều mà thầy Vinh lo lắng, nghĩ suy nhiều là câu nói quyết đoán của em Y. rằng “Chỉ có cắt tay em mới nói chuyện được với cô giáo Em” - đó là suy nghĩ của Y. trước khi hành động nông nổi.

 

Em Trần Thị T.Y. đang trong thời gian điều trị vết thương.

Hiện nay, sức khỏe nữ sinh Trần Thị T.Y. đã dần bình phục, các ngón tay trái đã cử động trở lại sau ca nối gân thành công. Nhưng em đang mang tâm trạng buồn bã vì em cảm thấy do mình mà cả nhà trường, xã hội, ngành giáo dục, chính quyền địa phương và gia đình lo lắng nhiều.

Chuyện chưa kể về nữ sinh bán bánh rong đỗ thủ khoa ĐH

Sinh ra đã thiếu bố, sống bên người mẹ dị tật và ông bà ngoại, em Nguyễn Thị Hiếu Hạnh (cựu học sinh Trường THPT Lý Nhân Tông, Yên Phong, Bắc Ninh) vượt khó học giỏi và đỗ thủ khoa khối A ngành Quản trị Kinh doanh, ĐH Hà Nội với 25 điểm.

Hiếu Hạnh sinh năm 1994, là con của bà Nguyễn Thị Quế, sinh năm 1965 ở thôn Đại Lâm, xã Tam Đa (Yên Phong, Bắc Ninh). Bà Quế bị dị tật ở chân phải và hai tay sau một lần bị viêm não. Không có chồng, bà đã bỏ qua lời đàm tiếu của người đời để sinh con, để có được hạnh phúc làm mẹ.
Hiếu Hạnh chào đời trong niềm mừng tủi của bà Quế và mọi người trong gia đình. Dù dị tật, bà Quế vẫn bươn chải làm lụng đủ nghề kiếm tiền nuôi con. Chân, tay dị tật với bước đi tập tễnh và nói câu được, câu mất nhưng gần 20 năm qua dù ngày nắng hay mưa, bà Quế vẫn luôn thức dậy từ lúc 5 giờ sáng và đi lấy bánh chưng, bánh khoai bán rong đến 9-10 giờ sáng mới về. Mỗi ngày như vậy, bà cũng chỉ kiếm được 10-20 nghìn đồng tiền lời. Số tiền không lớn nhưng cũng giúp bà thêm thắt cùng bố mẹ mua cân gạo, bó rau về nuôi con khôn lớn.
Từ nhỏ, Hạnh lớn lên trong tình thương của mẹ và ông bà ngoại. Bà ngoại của Hạnh mất đã 3 năm nay còn ông ngoại em đã bước sang tuổi 89. Ngoài thời gian học, Hạnh lại cùng mẹ mang bánh đi bán cho bà con trong xóm.
Thấu hiểu gia cảnh, từ nhỏ Hạnh đã nỗ lực hết mình trong học tập. Không phụ lòng mong mỏi của mẹ và ông ngoại, suốt 12 năm liền Hạnh luôn là học sinh giỏi và được lớp tín nhiệm bầu giữ chức lớp phó học tập. Em cũng đại diện cho Trường THPT Lý Nhân Tông tham gia cuộc thi “Đất học Kinh Bắc” (cuộc thi mô phỏng chương trình Đường lên đỉnh Olympia trên Đài THVN của tỉnh Bắc Ninh) và giành giải Nhì tuần. Đặc biệt, năm lớp 12, Hiếu Hạnh đã giành giải Nhì Học sinh giỏi tỉnh môn Toán. Hạnh vinh dự được nhận Học bổng Sam Sung (năm 2011) và Học bổng của ngân hàng Sacombank (năm 2012) dành cho những học sinh nghèo vượt khó của tỉnh Bắc Ninh.

Kỳ thi tuyển sinh đại học vừa qua, Hiếu Hạnh đỗ thủ khoa khối A ngành Quản trị Kinh doanh, ĐH Hà Nội với 25 điểm. Trong ảnh: Hiếu Hạnh tại ĐH Hà Nội.

Cô Đào Thị Huyền, GV chủ nhiệm Hạnh 3 năm liền cho biết: “Hoàn cảnh em Hạnh rất khó khăn và giờ căn nhà 3 miệng ăn thì mẹ em dị tật lại thành trụ cột, nếu không có sự giúp sức của anh em bên ngoại thì chắc Hạnh phải nghỉ học rồi. Hạnh luôn biết vươn lên trong học tập lại sống hòa nhã nên được thầy yêu, bạn mến. Em luôn đứng tốp đầu lớp, trường về thành tích học tập trong các đợt thi. Tôi luôn lấy Hạnh ra làm tấm gương nghị lực cho các bạn trong lớp”.
Khi đến thăm nhà Hiếu Hạnh, chúng tôi thấy ngôi nhà không có gì giá trị đến vài trăm nghìn đồng ngoài những tờ giấy khen của Hạnh. Với ông ngoại Hạnh, đây là những tài sản vô giá của đứa cháu ngoại ông hết mực yêu thương và nuôi nấng nên ông rất nâng niu, gìn giữ cẩn thận. Khi biết tin mình đỗ đầu khối A ngành Quản trị Kinh doanh ĐH Hà Nội (Toán 9 điểm, Lý 7,25 điểm và Hóa 8,5 điểm), Hạnh đã chạy về khoe với ông ngoại và hét thật to rồi ôm ông vào lòng.
Gia cảnh khó khăn nên Hạnh vừa mừng vừa lo khi đỗ đại học. May sao, ngày nhập học, Hạnh được Quỹ khuyến học - Khuyến tài Phạm Văn Trà (tỉnh Bắc Ninh) trao suất học bổng trị giá 9 triệu đồng và các cậu, dì giúp đỡ nên gia đình em chưa phải vay mượn.
Hiện giờ, Hạnh đã nhập học được 3 tuần và được xét ở ký túc xá. Vì ở nội trú không được nấu nướng nên ngày đầu nhập trường, em phải ăn cơm căng tin mỗi suất 20 nghìn đồng. Với em, đó là điều xa xỉ. Để tiết kiệm nên những ngày qua, buổi sáng Hạnh nhịn ăn rồi lên giảng đường. Trưa và tối thì Hạnh ăn bánh mỳ và cho qua bữa, chỉ khi nào đói quá, em mới dám ăn cơm.
“Giờ em mong kiếm được chỗ dạy gia sư để có thêm tiền trang trải nhưng phải học cả ngày nên cũng chưa biết thu xếp thời gian thế nào cho hợp lý. Dù khó khăn thế nào em cũng gắng học để thực hiện được ước mơ của mình”, Hiếu Hạnh tâm sự.

Nhiều trường học chưa được chứng nhận an toàn

260 trường ở tất cả các bậc học tại TPHCM chưa được cấp giấy chứng nhận an toàn, trong đó có 157 trường mầm non. Mới chỉ có 737 trong tổng số 1.688 trường tổ chức diễn tập phòng cháy chữa cháy.

Những số liệu trên được đề cập tại Hội nghị tổng kết công tác Học sinh, sinh viên năm học 2011 - 2012 do Sở GD-ĐT TPHCM tổ chức sáng nay 19/10.
Đến nay có 85% số trường đã được cấp giấy chứng nhận trường học an toàn và còn 15% (260 trường) chưa được cấp giấy chứng nhận và đang trong quá trình thẩm định chờ duyệt. Trong đó, ở bậc mầm non có 157 trường, bậc Tiểu học 50 trường và bậc THPT là 48 trường chưa có chứng nhận an toàn.
Đến nay, hơn 50% số trường chưa tổ chức diễn tập phòng cháy chữa cháy cho cán bộ công nhân viên, học sinh và sơ tán học sinh khi sự cố xảy ra. Đặc biệt, nhiều trường dân lập, tư thục tình trạng trong các lĩnh vực như an toàn vệ sinh phòng dịch, an toàn điện, phương án thoát hiểm, dụng cụ và trang thiết bị phòng cháy chữa cháy chưa được chú trọng.
Về nhân sự y tế trường học, đến nay toàn thành phố chưa đến 56% số trường học (938/1.688 trường) có cán bộ y tế chuyên trách, trong đó chỉ có 8 cán bộ y tế trường học có trình độ ĐH. 27% cán bộ y tế tại trường có trình độ sơ cấp không đạt chuẩn quy định nên không được tuyển vào biên chế mà nhà trường phải tự hợp đồng và trả lương. 750 trường còn không có cán bộ phụ trách y tế mà do giáo viên, công nhân viên trong trường kiêm nhiệm.

Cần Giờ và Củ Chi là hai huyện khó khăn, vùng sâu vùng xa nhưng là nơi 100% trường học có các bộ chuyên trách y tế.

 

Bình chữa cháy phải đặt ở nơi dễ thấy Trước đó, Sở GD-ĐT TPHCM có văn bản chỉ đạo tăng cường phòng chống cháy nổ ở trường học. Yêu cầu mỗi học sinh, thầy cô giáo cần nghiêm túc chấp hành các quy định về phòng chống cháy nổ và được hướng dẫn cách sử dụng các phương tiện phòng cháy chữa cháy tại trường học. Các trường xây dựng phương án chữa cháy tại trường học lớp học, trang bị phương tiện phòng cháy và chữa cháy theo qui định, đặc biệt là các bình chữa cháy phải được bố trí ở những nơi dễ thấy như: dãy phòng học, thư viện, bếp, cầu thang… Đồng thời, cần kiểm tra định kỳ và thay ngay những bình đã hết thời hạn sử dụng. Ngoài ra, cần thường xuyên kiểm tra hệ thống đường dây, đèn quạt điện…, bố trí cầu dao, công tắc, ổ cắm ở vị trí thích hợp. Thực hiện diễn tập phòng cháy chữa cháy trong nhà trường định kỳ ít nhất 1 lần/năm học nhằm nâng cao kỹ năng ứng phó khi có sự cố cháy nổ xảy ra tại đơn vị, hạn chế đến mức thấp nhất thiệt hại về người và tài sản.

Hoài Nam

Phụ huynh bức xúc vì con bị “giam” bằng tốt nghiệp

Con thi tốt nghiệp Học viện Bưu chính Viễn thông, cơ sở TPHCM đã 3 tháng nhưng chưa được nhận bằng, phụ huynh đến trường tìm hiểu thì không được trả lời thỏa đáng. Trao đổi với PV Dân trí, Trưởng phòng đào tạo Học viện cho biết chậm nhất là 2 tháng nữa mới cấp bằng.

Bà H.T.L (ngụ Q.7, TPHCM) bức xúc cho biết, con của bà là sinh viên (SV) khoa Viễn thông, khóa 2007-2012, Học viện Bưu chính Viễn thông, cơ sở TPHCM (số 11, đường Nguyễn Đình Chiểu, Q.1). Ngày 20 - 21/7, con bà thi tốt nghiệp và có kết quả đã đậu. Trong thời gian chờ đợi cấp bằng, ngày 4/10 vừa qua, bà L. đã đến học viện để xin giấy xác nhận đã hoàn thành chương trình học để xin việc làm và học tiếp chuyển đổi để thi cao học.

Thế nhưng, bà L. bức xúc vì nhân viên của trường trả lời: “Chờ các SV thi rớt xin phúc khảo có kết quả rồi xét học vụ luôn”. Bà L. cho rằng, một số nhân viên tại phòng giáo vụ của học viện "có thái độ rất khó hiểu và đặc biệt là vô cảm".

 

“Họ trả lời tôi là không có lãnh đạo ở đây nên không giải quyết. Khi tôi cho biết chỉ xin giấy xác nhận tốt nghiệp hoặc không giải quyết thì cũng ghi cho tôi mấy chữ thì họ nói họ không có trách nhiệm”, bà L. nói.

 

Điều 18, Quyết định số 33/2007/QĐ - BGDĐT do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ký ngày 20/6/2007 có ghi rõ: “Chậm nhất là 30 ngày kể từ ngày sinh viên thi tốt nghiệp, bảo vệ đồ án, khóa luận tốt nghiệp đại học, bảo vệ luận văn thạc sĩ, bảo vệ luận án tiến sĩ thì Hiệu trưởng các trường đại học, Giám đốc các học viện phải cấp bằng tốt nghiệp cho sinh viên”.

Bà L. chờ suốt 3 giờ đồng hồ. Sau đó, bà đã gửi lại văn bản và đề nghị học viện phải trả lời bằng văn bản cho bà về việc không cấp giấy xác nhận hoàn thành chương trình học. “Kẻ thi đậu chờ người thi rớt gần 3 tháng vẫn im lặng. Nghĩa vụ đóng học phí, thi cử, học hành con tôi đã thực hiện đầy đủ vậy mà còn quyền lợi người học không được đảm bảo”, bà L. bức xúc.  

 

Bà cho biết, nếu học viện không giải quyết thỏa đáng, bà sẽ kiện học viện này ra tòa và lên Bộ GD-ĐT vì sự chậm trễ đã làm mất cơ hội xin việc làm và mất cơ hội để học chuyển đổi thi cao học của con bà.

 

Học viện Bưu chính viễn thông, cơ sở TPHCM.

 

Trao đổi với Dân trí chiều 19/10, Th.s Lê Quang Phú - Trưởng phòng Đào tạo và Khoa học Công nghệ, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở TPHCM cho biết SV thi tốt nghiệp vào ngày 20 - 21/7/2012 là những SV thi tốt nghiệp lần 2. Còn những SV thi tốt nghiệp lần 1 vào tháng 3/2012 đã nhận được bằng tốt nghiệp vào ngày 18/6/2012.

 

Lý do việc chưa cấp bằng cho SV thi tốt nghiệp vào ngày 20, 21/7 theo Th.s Phú là vì học viện này còn phải làm theo “đặc thù” của mình.

 

Theo đó, học viện có 2 cơ sở đào tạo ở phía Bắc và Nam. Ở phía Nam, sau khi SV thi tốt nghiệp xong, phòng Giáo vụ và Công tác SV sẽ lập danh sách và báo cáo với Ban giám đốc. Ban Giám đốc Học viện sẽ thành lập tiểu ban để xét tốt nghiệp. Sau khi tiểu ban xét tốt nghiệp xong sẽ cấp giấy hoàn thành chương trình học cho SV. Sau khi Ban giám đốc Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở TPHCM gửi danh sách SV thi đậu tốt nghiệp ra ngoài Hà Nội, cơ sở chính sẽ thành lập Hội đồng xét tốt nghiệp. Sau khi xét tốt nghiệp xong, Học viện sẽ cấp giấy chứng nhận tốt nghiệp tạm thời cho SV của 2 miền Nam - Bắc. Sau đó, cơ sở chính sẽ lên Bộ GD-ĐT mua phôi bằng về cấp cho SV.

 

“Vì quy trình làm việc như thế nên thời gian cấp bằng cho SV hơi chậm”, Th.s Phú lý giải về lý do chưa thể cấp bằng tốt nghiệp cho SV khi họ đã ra trường gần được 3 tháng.

Một nguyên nhân nữa của việc cấp bằng muộn cho SV là do phòng Giáo vụ và Công tác sinh viên với Trung tâm Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục đã không phối hợp ăn ý. Do số lượng SV thi lại tốt nghiệp lần 2 chỉ vài chục người nên phòng Giáo vụ và Công tác sinh viên đã “chờ” một số SV thi rớt tốt nghiệp lần 2 làm đơn phúc khảo điểm rồi xét luôn 1 lượt.
Theo Th.s Lưu Quang Phú, sau khi có thông tin phản ánh, Ban giám đốc Học viện đã yêu cầu phòng Giáo vụ và Công tác SV, Trung tâm Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục làm bản tường trình. Phòng Giáo vụ và Công tác SV nêu lý do lập danh sách xét tốt nghiệp trễ là vì Trung tâm Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục chuyển điểm quá chậm. Còn Trung tâm này thì viết, do giáo viên chấm bài trễ nên phải chuyển điểm trễ. Trưởng phòng Đào tạo và Khoa học Công nghệ học viện cơ sở 2 này cũng thừa nhận rằng, do nhân viên của Học viện đã không giải thích rõ ràng khiến việc phụ huynh H.T.L bức xúc. Học viện đã tiến hành kiểm điểm một số nhân viên về trả lời không đúng và thiếu trách nhiệm trong việc trả lời thắc mắc của phụ huynh này.
Về thời gian phát bằng tốt nghiệp cho SV thi tốt nghiệp lần 2, ThS Lưu Quang Phú cho biết, chậm nhất là 2 tháng nữa, SV sẽ được nhận bằng tốt nghiệp.

Việt Nam nhiều tiến sĩ nhất ASEAN, nhưng lại ít chất xám

Thiếu một quy chế dân chủ, đó là lý do chúng ta thiếu sự sáng tạo trong khoa học. Chúng ta luôn nói khoa học công nghệ (KHCN) là quốc sách nhưng dường như không bao giờ quan tâm đến quốc sách!

“Tình hình khoa học, giáo dục nước nhà rất cấp bách”

 

“Tình hình khoa học, giáo dục nước nhà rất cấp bách”, đó là chia sẻ của phó tổng thư ký liên hiệp Các hội khoa học kỹ thuật Việt Nam (VUSTA) Phạm Bích San tại buổi đóng góp ý kiến cho luật KHCN sửa đổi ngày 18/10 tại Hà Nội. Đã không có một trường đại học Việt Nam nào được đứng trong bảng xếp hạng 500 trường đại học đứng đầu thế giới. Số lượng các bài báo công bố quốc tế của cả nước 90 triệu dân trong một năm chỉ bằng khoảng số lượng của một đại học Thái Lan. Vậy mà số giáo sư, tiến sĩ chúng ta nhiều nhất Đông Nam Á. “Chúng ta gần như không có ai có nghiệp khoa học, tức là những người lao động quên mình trong khoa học và được ghi nhận bằng các giải thưởng khoa học quốc tế tầm cỡ”, TS San nhấn mạnh.

Đồng quan điểm này, PGS.TS Hồ Uy Liêm (nguyên phó chủ tịch VUSTA) cho hay ngay các công trình chuẩn khoa học của nước nhà cũng rất ít. Chúng ta chỉ ngồi nhà khen nhau, bệnh thành tích lan tràn. Trong khi bắt tay vào làm thì lại có nhiều lý do để “sợ” đủ thứ. Đại diện VUSTA khẳng định, Việt Nam chưa bao giờ thống kê được có bao nhiêu đề tài khoa học được nghiên cứu, bao nhiêu phần trăm đề tài đó được ứng dụng trong cuộc sống. Người làm đề tài ít để ý cái mình làm có bị trùng hay không. Thậm chí, người đi sau làm trùng đề tài lại được đánh giá tốt hơn…

Việt Nam sẽ đào tạo bổ sung ít nhất 20.000 tiến sĩ. Tổng kinh phí thực hiện đề án dự kiến là 14.000 tỉ đồng.

Đem tới buổi thảo luận câu chuyện về thực trạng tổ chức KHCN trong lĩnh vực nông nghiệp, GS.VS Trần Đình Long (chủ tịch hội Giống cây trồng Việt Nam) cho biết, tính riêng khối nông nghiệp thì viện Khoa học nông nghiệp Việt Nam có tới 18 viện trực thuộc. Ở khối thuỷ lợi, có tám viện, 38 trường, 18 hiệp hội và 19 hội chuyên ngành. Vì các tổ chức cồng kềnh, chồng chéo và nhiều tổ chức trung gian; các bên không kết hợp được nghiên cứu với đào tạo và chuyển giao công nghệ, cơ chế tự chủ bị phớt lờ, không tạo được sản phẩm quốc gia.
Trả lại cho thị trường
TS San đề xuất: khoán gọn và trả tiền theo kết quả được đánh giá bởi các nghiệm thu nghiêm túc. Hiệu quả công việc phải đo bằng kết quả. Còn đánh giá công nghệ thì phải để cho đăng ký bằng phát minh và thị trường làm việc. Công nghệ mà không bán được thì công nghệ đó có để làm gì? Chẳng lẽ cứ để cho những người nông dân trình độ sơ khai cứ phải phát minh mãi?
Phải đưa các viện nghiên cứu cơ bản về lại các trường đại học, các phòng thí nghiệm hay viện công nghệ về doanh nghiệp hoặc thành lập các doanh nghiệp khoa học vận hành theo cơ chế thị trường. Việc tách rời nghiên cứu và đào tạo như hiện nay sẽ khiến các viện thiếu sự tiếp xúc với sinh viên, nguồn cảm hứng và nguồn nhân lực có chất lượng cho nghiên cứu tương lai.
Đồng quan điểm này, TS Đào Trọng Hưng (chuyên viên cao cấp viện KHCN Việt Nam) cho rằng, khi có sự can thiệp của yếu tố thị trường sẽ hạn chế chuyện “xin - cho”, Nhà nước - doanh nghiệp - cá nhân khi đó đều phải “đặt hàng” nếu muốn có các nghiên cứu khoa học. Khi đó nguồn “nuôi” khoa học sẽ không hoàn toàn lấy từ ngân sách mà sẽ được thu hút từ bên ngoài như các doanh nghiệp, các tổ chức và nguồn vốn nước ngoài.

Theo Thanh Tuyền

SGTT

Cơ hội trở thành lập trình viên tiếng Nhật

Theo học chương trình “Aptech Đông Du - Lập trình viên tiếng Nhật”, song song với việc học lập trình Aptech trong 2 năm, các học viên sẽ được học thêm tiếng Nhật để đảm bảo sau khi kết thúc khóa học sẽ có thể tham gia ngay vào các dự án của Nhật Bản.

Nhật Bản - thị trường rộng mở
Từ trước tới nay, Nhật Bản vẫn được cho là thị trường tiềm năng cho các công ty CNTT Việt Nam. Theo các báo cáo mới đây của Hiệp hội Phần mềm và Dịch vụ CNTT Việt Nam (VINASA) và Câu lạc bộ hợp tác CNTT Việt Nam- Nhật Bản, về nội dung hợp tác, 75% doanh nghiệp Việt Nam được khảo sát cung cấp dịch vụ gia công phần mềm cho thị trường Nhật Bản, 35% là cho thuê nguồn nhân lực, 30% là hoạt động gia công quy trình nghiệp vụ BPO. Và mặc dù trong những năm vừa qua, ảnh hưởng của sự khủng hoảng kinh tế toàn cầu, nhưng doanh thu từ việc xuất khẩu phần mềm có bị suy giảm đi đôi chút, nhưng doanh thu từ thị trường Nhật Bản vẫn không giảm. Đơn cử như tại FPT, doanh thu từ việc gia công phần mềm cho thị trường Nhật Bản chiếm tới 54% trong tổng doanh thu xuất khẩu phần mềm.
Chia sẻ về thị trường rộng lớn này, trong một báo cáo vào tháng 5/2012, ông Trương Đình Anh khi đó là Tổng Giám Đốc của FPT cho biết: “Năm ngoái, chúng tôi xuất khẩu/gia công được 35 triệu USD phần mềm cho Nhật Bản. Tuy nhiên, con số này là quá khiêm tốn so với quy mô thị trường lên tới 10 tỷ USD của Nhật. Nếu có thêm nhân lực để nhận thêm các dự án, chắc chắn chúng ta sẽ chiếm được miếng bánh to hơn”.
Không chỉ FPT, mà hiện nay trong bối cảnh kinh tế của Mỹ và châu Âu vẫn chưa có dấu hiệu hồi phục thì thị trường Nhật Bản, với sự phát triển ổn định luôn là thị trường ưu tiên hàng đầu của các công ty xuất khẩu phần mềm Việt Nam như CMC Soft, Tinh Vân Soft…

Hiện có nhu cầu lớn những lập trình viên thông thạo tiếng Nhật.

Nan giải vấn đề nhân lực
Câu chuyện nhân lực CNTT tại Việt Nam lâu nay vẫn là “biết rồi khổ lắm nói mãi”, đào tạo thì nhiều nhưng đáp ứng không được bao nhiêu, thừa nhân lực, nhưng thiếu chuyên môn, thiếu kỹ năng mềm và đặc biệt là thiếu ngoại ngữ cho thị trường Nhật Bản. Trong khi đó, cơ hội thị trường cho hoạt động xuất khẩu phần mềm đang rộng mở. Đơn cử ngay ở Nhật, nhu cầu làm gia công phần mềm của thị trường này mỗi năm lên tới khoảng 10 tỷ USD nhưng năm 2011, “đại gia” FPT cũng mới kiếm được khoảng 35 triệu USD từ các hợp đồng gia công phần mềm cho khách hàng Nhật.
Sau hơn 10 năm có mặt ở Việt Nam, Aptech tại Việt Nam được biết tới là đơn vị hàng đầu về đào tạo CNTT với các giải thưởng về CNTT và gần 70.000 học viên đã tốt nghiệp và đi làm tại các doanh nghiệp phần mềm tại Việt Nam. Nhưng số lượng học viên học xong có thể đi làm ngay cho thị trường Nhật Bản vẫn là một số hết sức khiêm tốn.
Nắm bắt được nhu cầu đó từ thị trường, mới đây Hệ thống Đào tạo CNTT Quốc tế Thanglong - Aptech & Thanglong - NPower đã triển khai Chương trình: “Aptech Đông Du - Lập trình viên tiếng Nhật”. Theo đó, khi theo học chương trình này, song song với việc học lập trình Aptech trong 2 năm, học viên sẽ được học thêm tiếng Nhật để đảm bảo sau khi kết thúc khóa học, các bạn sẽ có đủ kiến thức về lập trình và đạt được chứng chỉ tiếng Nhật N3, đảm bảo để các bạn tham gia ngay vào các dự án của Nhật Bản.
Bên cạnh việc được học tiếng Nhật trong suốt 2 năm học, hiện nay Thanglong-Aptech còn triển khai một chương trình quà tặng giá trị cho các bạn đăng ký tham gia khóa học Aptech Đông Du: đó là khi nhập học, các bạn sẽ được tặng ngay 1 iPad 3 hoặc Samsung Galaxy S3 và 1 iPhone 5 nếu các bạn thi đầu vào được trên 40 điểm.
Để có thể đăng ký thamg gia khóa học, các bạn có thể đăng ký tại đây (http://thanglong-aptech.com/dongdu ) hoặc liên hệ trực tiếp:
Hệ thống Đào tạo CNTT Quốc tế Thanglong-Aptech & Thanglong-NPower
Địa chỉ: tầng 3 tòa nhà Hesco (đối diện Học viện Bưu chính Viễn thông), Km 10, Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội
Điện thoại: 04.3552.6833
Website: http://thanglong-aptech.com

Cần sửa ngay sách giáo khoa

Bộ GD&ĐT đang chuẩn bị cho việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa (SGK) mới sau năm 2015. Tuy nhiên, nhiều chuyên gia cho rằng, cần mau chóng có SGK mới cho bậc học phổ thông, nếu không cần điều chỉnh, bổ sung gấp một số nội dung trong SGK hiện hành.

Thiếu và thừa
Trên các diễn đàn chính thức, GS Phan Huy Lê nhiều lần đề xuất mong mỏi của giới sử học là Bộ GD&ĐT cần nhanh chóng chỉnh sửa SGK lịch sử, nhằm cải thiện chất lượng dạy học môn sử càng sớm càng tốt.
GS Lê cho rằng, SGK hiện nay trình bày dàn trải, la liệt sự kiện, rất nặng nề, nhàm chán, chưa được cập nhật.

Ông nói: “Trong SGK, một quan niệm toàn bộ về lịch sử Việt Nam vẫn chưa rõ. Chẳng hạn, lịch sử miền nam Trung Bộ và Nam Bộ chủ yếu mới bắt đầu từ khi người Việt vào đây, tức từ thế kỷ XVI, XVII. Hoặc nhà Mạc là một vương triều tồn tại trong thế kỷ XVI cũng không có chỗ trong SGK”.

 

GS Phan Huy Lê cho rằng, SGK Lịch sử - Địa lý thiếu thông tin cập nhật.

Với môn Văn, GS Nguyễn Đình Chú cho rằng, cần mạnh tay bỏ nội dung phần Tiếng Việt ở chương trình THPT mà chỉ nên dạy ở cấp tiểu học, THCS như trước đây.
“Người ta nghĩ đưa Tiếng Việt vào dạy ở THPT là để khắc phục tình trạng hành văn của xã hội kém nhưng thực tế đã không giải quyết được. Ngược lại, nó chỉ làm cho kiến thức hàn lâm thừa thãi một cách không cần thiết, chưa kể là ít nhiều có sự lặp lại kiến thức giữa chương trình các cấp học dưới với cấp học THPT”, GS Chú nói.
Với môn Sinh học, GS Nguyễn Lân Dũng nhận xét: Môn Sinh quá ít tiết, SGK các lớp thì quá mỏng, trong khi quá nhiều nội dung, quá nhiều chi tiết không cần thiết.
“Liệu một cháu 12 tuổi có nhớ nổi sơ đồ cắt ngang của một thân cây trưởng thành với các thuật ngữ khó hiểu như vỏ, tầng sinh vỏ, thịt vỏ, mạch rây, tầng sinh trụ, mạch gỗ? Cháu 13 tuổi có thể nhớ các bộ phận thuỳ khứu giác, thuỳ thị giác, não trước, tiểu não, hành tuỷ, tuỷ sống của con thằn lằn?”, GS Dũng nói.
Môn Toán là môn được các chuyên gia đánh giá là môn có nội dung SGK khá ổn nhưng vẫn nặng nề và nhiều kiến thức thừa.
Theo GS Văn Như Cương, những bài về tích phân, số phức hoặc các bài toán phức tạp về phương trình lượng giác, hình học không gian không cần thiết phải dạy hoặc bắt học sinh phải làm ở cấp THPT.
“Hầu hết chúng ta có lẽ không ai cần đến những kiến thức như vậy, trừ những thầy dạy toán. Chương trình của chúng ta hiện nay thực sự quá tải. Gần đây Bộ GD&ĐT đã triển khai giảm tải nhưng có thể nói việc giảm tải này hoàn toàn thất bại”, GS Cương nói.
GS Cương cho rằng, cần giảm mạnh khối lượng kiến thức văn hoá trong tất cả các môn học khác như Lí, Hoá, Sinh, Sử, Địa…, chỉ giữ lại những kiến thức cơ bản, cần thiết và phổ thông.
Biên soạn lại SGK: Nên dựa vào hội khoa học chuyên ngành
GS Phạm Minh Hạc, nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT cho rằng, cần mau chóng có SGK mới cho bậc học phổ thông.
“Bộ GD&ĐT nói sau năm 2015 sẽ bắt tay biên soạn lại SGK, như vậy nếu sớm thì phải 2017 may ra mới có sách. Bắt con em chúng ta đợi 5 năm nữa thì lâu quá”, GS Hạc nói.
GS Trần Văn Nhung, nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT, liên tưởng tới bộ sách được biên soạn những năm 1950 của ta để nhấn mạnh việc tham khảo có chọn lọc kinh nghiệm quốc tế khi xây dựng chương trình, biên soạn SGK.
“SGK hồi đó tuy mỏng dính, kiến thức rất chắt lọc nhưng về cơ bản vẫn “đủ chất” cho học sinh, kể cả “chất để làm người”. Nói riêng môn Toán, các cuốn SGK cấp II, cấp III ngày ấy do các thầy Lê Hải Châu và Hoàng Tuỵ biên soạn vừa ngắn gọn, vừa súc tích, vừa cơ bản. Được vậy là nhờ chúng ta tham khảo các SGK chuẩn mực và rất cơ bản của Nga, Pháp, Mỹ và các nước khác”, GS Nhung nói.
Nhà giáo Nhân dân Lê Hải Châu, một trong hai tác giả bộ sách Toán được nhắc ở trên, xác nhận, để biên soạn sách Toán hồi đấy, các tác giả chủ yếu dựa vào tài liệu của Liên Xô và Pháp, đồng thời tham khảo sách của Trung Quốc, Anh và vùng tạm chiếm hồi kháng chiến chống Pháp.
Chia sẻ kinh nghiệm biên soạn SGK, ông Châu cho biết, hồi đó, Bộ Giáo dục lập một Ban Tu thư gồm những chuyên gia hàng đầu trong các lĩnh vực chuyên môn, làm việc tập trung trong một thời gian không dài.
Theo ông Châu, muốn bộ sách có chất lượng, các tác giả phải cùng một lúc biên soạn chương trình tất cả các môn từ lớp thấp nhất đến lớp cao nhất, không nên làm kiểu cuốn chiếu, chia giai đoạn như hiện nay.
GS Nguyễn Lân Dũng kiến nghị, Bộ GD&ĐT nên dựa vào các hội khoa học chuyên ngành, các hội này sẽ lựa ra những chuyên viên giỏi, kết hợp với các giáo viên giàu kinh nghiệm để biên soạn chương trình, SGK mới.
Để giúp các hội có nguồn tài liệu tham khảo, Bộ GD&ĐT đứng ra đặt vấn đề với đại sứ quán các nước để xin bộ SGK.
Chương trình sẽ do một hội đồng quốc gia thẩm định, sau đó cho các nhà xuất bản và nhóm tác giả cạnh tranh qua chất lượng các bộ SGK khác nhau (Nhà nước không cần tốn kinh phí trong việc này).
Bộ nào hay sẽ được tái bản nhiều lần và ngược lại. “Tôi mong có thể làm ngay mà không cần đợi đến tận năm 2015”, GS Dũng nói.

Theo Quý Hiên

Tiền Phong

Đà Nẵng đăng cai Robocon Châu Á - Thái Bình Dương 2013

UBND TP Đà Nẵng vừa chính thức đồng ý phối hợp Đài Truyền hình Việt Nam tổ chức cuộc thi Robocon châu Á - Thái Bình Dương năm 2013.

Cuộc thi robocon Châu Á - Thái Bình Dương 2013 sẽ diễn ra tại Đà Nẵng.

Theo đó, cuộc thi Robocon Châu Á - Thái Bình Dương 2013 sẽ diễn ra tại cung thể thao Tiên Sơn, Đà Nẵng từ ngày 14-18/8/2013. Năm thứ 2 Việt Nam đăng cai cuộc thi sẽ có chủ đề Hành tinh xanh, nhằm hướng tới một thế giới xanh. Đề thi yêu cầu các đội không sử dụng robot cầm tay mà chỉ sử dụng hai robot tự động trong sân thi đấu; đòi hỏi sinh viên phải có tư duy sáng tạo cả về kỹ thuât cơ khí và lập trình robot, tạo robot di chuyển theo hình vòng cung và thực hiện động tác ném cây xanh.

Cuộc thi Robocon Việt Nam nhằm chọn ra các đội xuất sắc dự cuộc thi Robocon Châu Á - Thái Bình Dương dự kiến cũng diễn ra tại cung thể thao Tiên Sơn, Đà Nẵng từ ngày 6-12/5/2013.

Để chuẩn bị cho công tác tổ chức, UBND TP. giao nhiệm vụ cho Sở Văn hóa, Thể thao và du lịch phối hợp với các đơn vị, cơ quan liên quan; đồng thời, làm việc với các cơ sở lưu trú trên địa bàn đề nghị có chính sách trợ giá cho các đội về Đà Nẵng dự thi. Ngoài ra, giao Sở Công thương TP. có biện pháp tăng cường quản lý giá cả các dịch vụ lưu trú, nhà hàng, quán ăn… trên địa bàn trong thời gian diễn ra cuộc thi.

Khánh Hiền

Cảm ơn điểm 0 cô dành cho em

Đã sáu năm trôi qua, giờ đây tôi đã là sinh viên năm cuối nhưng với tôi, những kỷ niệm về cô - người mà tất cả học sinh trong lớp từng ký đơn xin thay giáo viên - vẫn luôn còn mãi…

Năm lớp 10, tôi là học sinh Trường THPT Nguyễn Trãi (Thường Tín, Hà Nội). Hồi đó không phải thi lên cấp III như hiện nay mà chỉ xét học bạ. Nhưng trước khi vào học chính thức tôi phải thi để phân ban học. Tôi thi vào khối C với điểm tổng ba môn không thuộc diện cao nhất nhưng riêng môn ngữ văn thì đứng đầu toàn khối. Tôi nghĩ đó là khởi đầu đáng tự hào. Nhưng khi nghe các anh, chị khóa trước kháo nhau rằng cô Hà - người sẽ dạy môn văn lớp tôi - rất khó tính, tôi có chút lo lắng.

 

Cô Trần Thị Hà (áo vàng) và các học sinh trong giờ ra chơi của tiết học thể dục. Đây là bức ảnh cô chụp cùng các học sinh khóa học 2009 - 2012. (Ảnh và chú thích ảnh do tác giả bài viết cung cấp).

Các thầy cô trong trường và học sinh phải thừa nhận cô Hà dạy giỏi, nhưng những học trò “nhất quỷ nhì ma” như tôi thì không xem trọng điều đó lắm. Cô dạy theo phương pháp mới là lấy học sinh làm trung tâm và cô chỉ là người dẫn dắt, khơi mở kiến thức. Tuy nhiên, học sinh chúng tôi đã quen học theo lối “đọc - chép” nên rất khó bắt kịp cách dạy của cô.
Quả thật cô rất khắt khe, nhất là với những học sinh lười học bài và không nghiêm túc trong giờ học. Cô có thể dành 15 phút, thậm chỉ là cả tiết học để kiểm tra bài cũ. Chính vì thế, điểm kiểm tra miệng lớp tôi luôn “lập kỷ lục” điểm 0, ngay cả điểm kiểm tra 15 phút, 1 tiết đều rất kém. Vậy là ý định thay giáo viên khác đã được lớp hưởng ứng.
Thế nhưng không có một lá đơn xin thay giáo viên nào được gửi đi. Tôi cũng dần lơ là việc học bài cũ vì nghĩ rằng điểm kiểm tra miệng không quan trọng và tôi vẫn luôn là “học trò cưng” của cô. Ngày hôm đó, cô lên lớp và kiểm tra bài cũ như mọi khi, tôi bị hai điểm 0 cùng lúc vì không soạn bài và không thuộc bài. Đây là những điểm 0 đầu tiên môn văn sau 10 năm học của tôi và điểm 0 đầu tiên của một học sinh đã luôn đứng đầu lớp về học lực. Ban đầu tôi giận cô lắm, nhưng sau đó thì thấy xấu hổ. Cô nhìn tôi và lắc đầu vẻ thất vọng. Những ngày sau đó, tôi càng ác cảm với cô thì càng quyết tâm học.
Thời gian trôi qua, không chỉ tôi mà các bạn trong lớp đều tiến bộ môn văn một cách trông thấy.
Nhớ lắm lời dặn trước khi cô nghỉ sinh em bé và gửi tôi cho cô giáo luyện học sinh giỏi đi thi tỉnh môn văn với lời nhắn: “Thắng không kiêu, bại không nản, em nhé!".
Ngày 20/11 hằng năm, lớp tôi lại tụ họp và rủ nhau đến thăm các thầy cô giáo. Khi nhắc tới cô Hà các bạn thường trêu nhau: “Không biết bọn mình nhớ cô hay nhớ điểm 0 của cô nhỉ?".
Vậy đấy, sẽ chẳng có người thầy nào giỏi khi học trò không muốn học và cũng chẳng có trái ngọt nào mà không được ươm mầm từ sự cố gắng. Chúng ta vẫn thường đổ lỗi cho người khác khi không đạt kết quả như ý. Nhưng có khi nào ta tự hỏi: “Mình đã hết mình với công việc ấy chưa?”.

Giá mà em có thể nhận ra điều ấy sớm hơn. Cảm ơn cô vì tất cả!

 

Theo Nguyễn Thị Minh

Tuổi Trẻ

Hà Nội không “quay lưng” với tại chức, liên thông

Trao đổi với Dân trí, ông Đỗ Văn Chinh - Phó phòng Tổ chức cán bộ, Sở GD-ĐT Hà Nội khẳng định không có chuyện ngành Giáo dục Hà Nội “nói không” với hệ tại chức, liên thông như dư luận lên tiếng sau thông báo tuyển dụng của Sở hồi tháng 9 vừa qua.

Chỉ “loại” tại chức, liên thông cho ngạch Giáo viên THPT

Theo thông báo số 8595/TB-SGD-ĐT ngày 12/9, Sở GD-ĐT Hà Nội tuyển dụng 817 chỉ tiêu viên chức làm công tác giảng dạy và phục vụ giảng dạy tại các cơ sở giáo dục công lập trực thuộc Sở. Trong đó, có 516 chỉ tiêu cho ngạch Giáo viên THPT, 57 chỉ tiêu cho ngạch Giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, 141 chỉ tiêu cho ngạch Nhân viên (không làm công tác giảng dạy)… và một số chỉ tiêu cho các ngạch khác.

Thông báo tuyển dụng này có đoạn: “Tất cả thí sinh đăng ký dự tuyển phải tốt nghiệp hệ chính quy của trường Đại học Sư phạm, khoa sư phạm của các trường đại học hoặc tốt nghiệp đại học hệ chính quy các trường công lập đúng chuyên ngành đăng ký dự tuyển và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm”.

Ảnh minh họa

Đây chính là điểm được nhiều nguồn tin sau đó trích đăng và kết luận: “Hà Nội nói không với tại chức, liên thông” khiến dư luận “dậy sóng” với nhiều ý kiến trái chiều. Không ít ý kiến bức xúc cho rằng, bản thân người học không có lỗi bởi ngành giáo dục cho phép đào tạo mà không công nhận thì đào tạo làm gì? Và nếu tự chối bỏ chính “sản phẩm” mình đào tạo ra thì tại sao không xóa bỏ hệ tại chức?

Tuy nhiên, ông Đỗ Văn Chinh - Phó phòng Tổ chức cán bộ, Sở GD-ĐT Hà Nội - khẳng định việc trích đăng thông tin như vậy là không rõ ràng và khiến dư luận hiểu sai. “Thông tin nói giáo dục Hà Nội “nói không” với tại chức, liên thông là không đúng. Việc không tiếp nhận hồ sơ của thí sinh tốt nghiệp ĐH tại chức chỉ áp dụng với ứng viên muốn dự tuyển giáo viên bậc THPT và THCN, còn với ngạch Nhân viên thì chúng tôi vẫn tiếp nhận cả bằng tại chức”, ông Chinh phân tích.

Thứ trưởng Bộ Nội vụ Trần Anh Tuấn khẳng định, các văn bằng đều có giá trị tương đương trước pháp luật, không phân biệt loại hình công lập hay dân lập, chính quy hay tại chức, cơ hội đăng ký dự tuyển công chức là như nhau, vấn đề là phải chọn được người có năng lực đảm đương nhiệm vụ và phục vụ xã hội. Do đó, việc thi tuyển phải bảo đảm công bằng, công khai và chất lượng.

Cũng theo ông Chinh, việc Sở GD-ĐT đưa ra điều kiện như vậy là phù hợp với Nghị định số 29/2012/NĐ-CP của Chính phủ về tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức, theo đó “đơn vị sự nghiệp công lập được bổ sung các điều kiện khác theo yêu cầu của vị trí việc làm…” nhưng “không được trái với quy định của pháp luật và phải được cơ quan có thẩm quyền quản lý đơn vị sự nghiệp công lập phê duyệt trước khi thực hiện”.

“Yêu cầu thí sinh phải tốt nghiệp ĐH chính quy mới được tuyển dụng làm giáo viên phổ thông này đã được UBND thành phố Hà Nội phê duyệt do phù hợp với quy định và thực tế trong những năm gần đây, nguồn tuyển giáo viên THPT từ hệ chính quy là khá dồi dào”, ông Chinh cho biết.

Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên

Mục đích của việc Sở GD&ĐT Hà Nội kèm thêm những yêu cầu về tuyển dụng là nhằm từng bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên. Chính bởi vậy mà Sở chỉ xét tuyển những thí sinh có bằng ĐH liên thông cho giáo viên bậc Trung học cơ sở chứ không tuyển cho giáo viên bậc THPT và TCCN.

“Hà Nội vẫn tuyển những người có bằng liên thông chứ không phải từ chối. Những thí sinh này được thi tuyển làm giáo viên THCS vì rõ ràng, họ có gốc là cao đẳng sư phạm, chất lượng đào tạo sẽ tốt hơn. Hơn nữa, những thí sinh học liên thông có thời gian học CĐ Sư phạm, sau đó học tiếp đại học nên khó xác định điểm học tập theo quy định tại Nghị định 29”, vị phó phòng Tổ chức cán bộ của Sở GD&ĐT Hà Nội nói.

Không phủ nhận chất lượng còn tùy cơ sở đào tạo và những người học tại chức, liên thông cũng có không ít người giỏi nhưng ông Chinh cho rằng, với riêng ngành giáo dục, sinh viên được đào tạo sư phạm chính quy sẽ chắc chắn và đúng đối tượng tuyển dụng hơn.

 

Theo kế hoạch số 111/KH-UB ngày 19/9/2011 về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Thủ đô giai đoạn 2011-2016, UBND TP Hà Nội đặt mục tiêu phấn đấu đến năm 2016 phải có ít nhất 80% giáo viên THCS có trình độ chuyên môn từ ĐH trở lên. Do đó, theo ông Chinh, việc bổ sung giáo viên tốt nghiệp CĐ Sư phạm sau đó học liên thông có bằng ĐH cho các trường THCS là rất cần thiết và "cánh cửa" tuyển dụng hoàn toàn rộng mở với những giáo viên đã theo học liên thông.

 

Mạnh Hải

Thu tiền học sinh... xây sân tennis

Tại Đắk Lắk có những trường thu tiền để lắp camera, mua máy photocopy… và để xây sân tennis cho thầy cô tập thể dục nữa!

Mặc dù từ đầu năm, Bộ GD-ĐT đã có công văn chỉ đạo chấn chỉnh tình trạng lạm thu ở các trường học trong cả nước, nhưng nhiều trường học ở Đắk Lắk vẫn ngoảnh mặt làm ngơ và buộc học sinh đóng góp tự nguyện đủ thứ tiền.

  

Lắp camera trong lớp học

Núp bóng hình thức thu tự nguyện, Trường THPT Hồng Đức (TP Buôn Ma Thuột) đã cùng Ban đại diện cha mẹ học sinh (CMHS) thu những khoản trái quy định như: Lắp đặt hệ thống camera, đồng phục thể dục, đồng phục áo ấm, mua máy photocopy đề kiểm tra trong năm học, kinh phí hoạt động của ban đại diện CMHS... Camera được trường lắp đặt ngay cửa ra vào lớp để giám sát mọi hoạt động của HS và giáo viên.

Theo báo cáo về tình hình thu nộp các khoản tiền đầu năm của Trường THPT Hồng Đức, đến nay, trường đã vận động CMHS khối 11, 12 ủng hộ được 23 triệu đồng và khối 10 được 67 triệu đồng. Không dừng lại ở đó, trường sẽ tiếp tục vận động thêm 70 triệu đồng nữa để lắp camera đủ 30 phòng học và phòng giáo viên, 4 phòng giám hiệu và bảo vệ. Theo quy định, những khoản đóng góp này dựa trên tinh thần tự nguyện nhưng trường lại đề ra mức ủng hộ phải trên dưới 100.000 đồng/HS.

 

Trường THPT Hồng Đức (TP Buôn Ma Thuột).

 

Trong khi đó, trường còn thu theo “thỏa thuận” với CMHS những khoản tiền vượt quy định như: Bảo hiểm thân thể 100.000 đồng/HS/năm, quỹ hội CMHS 170.000 đồng/HS/năm, tiền mua máy photocopy đóng góp 50.000 - 70.000 đồng/HS… “Trường bảo tự nguyện đóng góp, nhưng họ đã đề ra mức thu như thế thì có phụ huynh nào dám không nộp. Con cái mình học ở đó, không nộp thì chúng sẽ chịu thiệt thòi” - chị N.T.T.H. (một phụ huynh) bức xúc.

Tại buổi làm việc với trường ngày 9/10, ông Đỗ Quang Tuyên (Trưởng ban Văn hóa - Xã hội HĐND tỉnh Đắk Lắk) đã yêu cầu: “Đối với khoản thu tự nguyện để đầu tư mua sắm các thiết bị trong nhà trường như: lắp đặt hệ thống camera, mua máy photocopy… là quá tốn kém, không cần thiết, vì vậy, nhà trường cần có biện pháp xử lý theo đúng quy định.

 

Riêng khoản thu phí hoạt động của Ban đại diện CMHS 170.000 đồng/HS phải trả lại phụ huynh HS, còn quyết định thu bao nhiêu thì ban đại diện CMHS cần bàn bạc lại với CMHS và nhà trường để xem xét lại khoản thu này cho hợp lý. Tránh tình trạng Ban đại diện CMHS thu hộ nhà trường các khoản về đầu tư cơ sở vật chất”.

Xây sân tennis cho... thầy cô chơi

Trường THPT Cư M’gar (huyện Cư M’gar), vào năm học 2009 - 2010, bắt HS đóng tiền để xây sân tennis cho các thầy cô tập luyện thể dục.

Cô Phạm Thị Thơ (Thủ quỹ Ban đại diện CMHS của trường) cho biết: “Giữa năm học 2009 - 2010, trường cho HS nghỉ hai ngày học và bảo HS phải tìm cách kiếm tiền để nộp 60.000 đồng cho trường xây sân tennis. Khi nghe con tôi bảo đem tiền nộp cho trường, tôi hơi bất ngờ vì khoản đóng góp này chưa được thông qua CMHS. Nhưng tôi buộc phải đưa tiền cho con đóng vì sợ không đóng thì các thầy cô gây khó dễ cho con mình. Bước sang năm học 2011 - 2012, khi có đơn thư phản ánh việc này thì trường đã lên danh sách bắt HS ký đã nhận đủ tiền, nhưng chỉ trả lại cho HS 30.000 đồng. Số tiền còn lại trường bảo đã nộp vào quỹ Đoàn trường nhưng không có chứng từ gì cả, nên không biết số tiền đã đi về đâu”.

Không những thế, trong 3 năm học trở lại đây trường đã thu nhiều khoản bất hợp lý. Theo phản ánh của Ban đại diện CMHS, trong năm học 2011 - 2012, trường đã thu tiền trồng cỏ sân trường tổng cộng hơn 46 triệu đồng, tiền cắt cỏ hơn 24 triệu đồng, tiền ôn thi tốt nghiệp hơn 264 triệu đồng, tiền thi thử đại học 30 triệu đồng, quỹ hội CMHS, quỹ vệ sinh và quỹ photocopy hơn 274 triệu đồng… Tổng các khoản thu CMHS phải đóng góp trong năm học lên tới hơn 1,3 tỷ đồng.

Nhà trường thu rất nhiều tiền của CMHS và chi không đúng mục đích. “Sân trường toàn xi măng nhưng không hiểu sao lại thu tiền trồng cỏ, thu tiền mua cây lưu niệm nhưng chẳng thấy cây đâu và thu tiền ôn thi tốt nghiệp nhưng HS chỉ được học vài ba buổi rồi cho nghỉ. Trường còn bắt mỗi HS phải học 3 giáo viên khác nhau cho một môn học, gồm giáo viên bộ môn, giáo viên dạy dễ hiểu và giáo viên do trường chỉ định. Chỉ có giáo viên bộ môn không phải đóng tiền, còn hai giáo viên kia HS phải đóng nhiều tiền” - cô Phạm Thị Thơ phản ánh.

Ngoài ra, Trường THPT Cư M’gar còn bắt ban đại diện chi những khoản bất hợp lý như: Tiền phục vụ hội đồng coi thi tốt nghiệp, tiền xây dựng trường, tiền thi thử đại học, tiền photocopy…

Không riêng gì hai trường nói trên, nhiều trường THPT trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk cũng bị phụ huynh tố lạm thu. Bà Trần Thị Trung Ngôn (ở xã Ea Đinh, huyện Cư M’gar) tố cáo hiệu trưởng và trưởng ban đại diện CMHS đã thu trái quy định gần 1 tỷ đồng.

Còn tại trường THPT Buôn Ma Thuột (TP Buôn Ma Thuột), đoàn khảo sát của Ban Văn hóa - Xã hội HĐND tỉnh đã phát hiện nhiều khoản thu vượt quy định như: Tiền nước uống tinh khiết phục vụ HS, đồ dùng vệ sinh lớp học 90.000 đồng/HS/năm, tiền phụ phí HS như mua xà phòng, giấy vệ sinh, khăn, nước tẩy, công dọn vệ sinh… với tổng số tiền 108.000 đồng/HS/năm, tiền giữ xe máy 162.000 đồng/HS/năm, xe đạp 90.000đồng/HS/năm…

Ông Trương Thức (Chánh Văn phòng Sở GD-ĐT Đắk Lắk) cho biết: “Sở đã nhận được những phản ánh về vấn đề thu chi, xây dựng sai quy định ở Trường THPT Hồng Đức và Trường THPT Cư M’gar. Trong tuần này, đoàn thanh tra của sở sẽ về kiểm tra tại hai trường học này và sẽ xử lý nghiêm nếu các trường vi phạm quy định của ngành”.

 

Ông Trương Thức (Chánh Văn phòng Sở GD-ĐT Đắk Lắk) cũng cho rằng: “Lắp camera trong lớp học để theo dõi HS, giáo viên là không nên và việc này trái với các quy định của ngành giáo dục. Ngay từ đầu năm, sở đã quán triệt việc lạm thu ở trường học bằng nhiều cuộc họp và văn bản. Nhưng không hiểu sao trường vẫn huy động kinh phí từ CMHS để lắp đặt camera mà không báo cáo với Sở”.

Theo Công Hoan

SGGP

2.000 nhà khoa học biên soạn Bách khoa toàn thư Việt Nam

Đây là thông tin được đưa ra tại hội nghị xây dựng đề án biên soạn bách khoa toàn thư Việt Nam do Viện Từ điển học và Bách khoa toàn thư Việt Nam tổ chức tại trường ĐH Lao động Xã hội TPHCM ngày 19/10.

Theo lộ trình, bộ bách khoa sẽ được thực hiện trong thời gian 12 năm, chia thành hai giai đoạn 2013-2022 và 2022-2024 với sự tham dự của khoảng 2.000 nhà khoa học trên cả nước. Kinh phí dự kiến 190 tỉ đồng. Bộ bách khoa sẽ gồm 36 quyển đề cập đến 73 ngành khoa học, công nghệ, văn hóa nghệ thuật…

 

Theo Pháp luật TPHCM

2.000 nhà khoa học biên soạn Bách khoa toàn thư Việt Nam 10 7    

Bàng hoàng khi học trò… xem nhẹ tính mạng

Mới đây dư luận không khỏi bàng hoàng khi nghe tin học trò dùng dao lam rạch tay để phản đối cô giáo, rồi một học trò khác vì làm mất tiền quỹ lớp đã tìm đến cái chết.

“Sức đề kháng” của học trò trước những khó khăn trong học tập, cuộc sống dường như đang ngày càng yếu ớt, dễ tổn thương đến mức người lớn… phải bàng hoàng lo lắng.  Đắng lòng học trò phản ứng bằng… cái chết
Mới đây xảy ra vụ việc em T.Y, học sinh (HS) lớp 11, Trường THPT Trần Kỳ Phong, huyện Bình Sơn, Quảng Ngãi dùng dao lam rạch cổ tay ngay trong giờ học. Lý do là em Y phản ứng cách dạy của cô giáo dạy Sinh và lo lắng mình làm ảnh hưởng đến bạn bè cùng lớp.
Mục đích của Y. có thể là không muốn mình làm liên lụy đến các bạn trong lớp (cô giáo từ chối dạy thêm cho lớp vì xích mích với Y.), ở đây có thể do giáo viên (GV) còn thiếu sự khóe léo với học trò thế nhưng phản ứng dùng dao lam rạch tay của Y. vẫn làm nhiều người ngỡ ngàng.

Việc học kiến thức vẫn đang "át" các kỹ năng tại các trường phổ thông.

Đau lòng hơn là trường hợp em C.T., HS Trường THCS Trung Lập, huyện Củ Chi, TPHCM tìm đến cái chết vì làm mất tiền quỹ lớp không có trả. Vì làm mất 600 nghìn đồng, em sợ bạn bè cười chê, sợ bố mẹ rầy và không tìm được cách giải quyết khác, em đã uống thuốc diệt cỏ tự tử. Cái chết của em làm gia đình, thầy cô và bạn bè bè bàng hoàng trong nỗi đau tận cùng.
Đây không phải lần đầu chúng ta gặp tình trạng HS giải quyết khó khăn, ức chế trong cuộc sống và học tập bằng cái chết. Trước đó, đã có những sự việc tương tự xảy ra.
Đầu năm 2012, một nữ sinh ở Thái Bình đã nhảy lầu tự tử cũng trong giờ học khi bị cô la rầy và yêu cầu chép phạt. Sau đó không lâu, 3 nữ sinh học lớp 7 ở Đắk Nông cùng uống thuốc độc pha trong nước cam quyên sinh để rồi mọi người đoán già đón non lý do các em chết là làm mất sổ đầu bài.
Không chỉ trong mối quan hệ ở trường lớp, trong cuộc sống các em cũng có thể dễ dàng tìm đến cái chết vì các lý do như mâu thuẫn bạn bè, gặp khó khăn trong tình cảm tuổi mới lớn hay những khúc mắc với bố mẹ, mọi người xung quanh.

HS yếu kỹ năng ứng phó

ThS Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu (khoa Tâm lý Giáo dục, ĐH Sư phạm TPHCM) cho hay, ở độ tuổi mới lớn, hưng phấn trong thần kinh rất mạnh, đôi khi lấn át cả quá trình ức chế nên các bạn trẻ dễ mất kiểm soát bản thân và có những hành động khó ngờ. Đây cũng là giai đoạn khó khăn nhất với những vấp váp đầu đời và cũng là tuổi "ương ngạnh" nên với người lớn luôn có "dấu cách". 

Tuy nhiên, lý do quan trọng nhất theo ThS Khắc Hiếu là do các em thiếu hụt trầm trọng kỹ năng ứng phó với các tình huống trong cuộc sống, cảm thấy bế tắc vì không có kỹ năng giải quyết vấn đề nên dễ rơi vào hố sâu của sự tuyệt vọng mà không thể tự kéo mình lên. Chỉ một lời phê bình của GV, hay mất mấy trăm nghìn tiền quỹ lớp, thi trượt đại học hay các lý do dường như rất nhỏ nhặt khác cũng đủ để nhiều bạn trẻ kết thúc cuộc sống của mình.

Học trò tại TPHCM tham gia vào chương trình kỹ năng thực hành xã hội do giáo viên tổ chức. 

“Những lý do nhỏ nhặt đó, các em hoàn toàn có thể vượt qua được, có thể giải quyết được nếu như được người lớn hướng dẫn. Nhưng không ai chỉ bảo cho các em kỹ năng này cả. Chúng ta phải đặt câu hỏi tại sao HS học rất nhiều bài vở, kiến thức nhưng những kỹ năng cơ bản nhất trong cuộc sống lại không có?”, thầy Hiếu xót xa.
Vị chuyên gia tâm lý này nhấn mạnh, nếu không tự giải quyết được, các em cần biết cách chia sẻ, tìm đến sự trợ giúp của người khác cũng là cách giải quyết để tránh được những vụ tự tử thương tâm.
Nhiều người cũng bày tỏ, hiện nay không ít học trò được nuôi dưỡng như "gà công nghiệp", không có cơ hội trải nghiệm, cọ xát với thực tế mà toàn được người lớn đứng ra làm và giải quyết hộ từ những việc nhỏ nhất. Điều cần thiết với các em là được trang bị kỹ năng giải quyết vấn đề đó chứ không phải là người khác làm thay để khi gặp sự cố để các em không phải lúng túng hay có suy nghĩ tiêu cực.
Theo thầy Nguyễn Thành Nhân - chuyên gia của Trung tâm đào tạo Tài năng trẻ Châu Á Thái Bình Dương, hiện nay trẻ thiếu kỹ năng thực hành xã hội, được bố mẹ bao bọc nhưng lại thiếu đi sự chia sẻ với chính những người thân bên cạnh mình. Khi gặp những khúc mắc trong cuộc sống, không có kỹ năng giải quyết và cũng không có người để chia sẻ nên các em dễ co cụm, dẫn đến suy nghĩ bi quan.
Ngoài ra, nhiều trẻ thiếu khả năng chấp nhận sự thất bại và không được học cách vượt qua thất bại đó nên khi gặp vấn đề, các em có phản ứng tiêu cực như một cách để bảo vệ cái tôi của mình.
Những năm gần đây, ngành giáo dục đang từng bước thực hiện lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học. Nhưng thực tế vẫn còn rất nhiều "lỗ hổng" trong quá trình này như chưa có giáo trình căn bản, đội ngũ GV là "sản phẩm" của ngành giáo dục trước đó nên bản thân họ đôi khi cũng thiếu hụt kỹ năng sống và xử lý tình huống.
Cũng không thể không nhắc đến những tác động khách quan từ bên ngoài xã hội đến HS nên gia đình và nhà trường đều than việc giáo dục đạo đức, kỹ năng cho các em hiện nay là một bài toán cực kỳ khó.